五年级真分数和假分数听课反思.docVIP

学习必备 欢迎下载 《真分数和假分数》听课反思 克七小：王云霞 通过听《真分数与假分数》公开课后，对我来讲首先是收获多多，同时也有 思考，细细反思课堂出现的状况， 对以后的教学一定是起到了一个促进作用， 反思如下 : 1、关注学生知识的现实起点。 从课堂最后总结的环节来看， 孩子们对于真分数与假分数的概念有一定的了解。当然，这种了解对每个孩子而言，基础并不相同。学生对于真分数与假分数 的概念了解得比较准确， 有些学生了解的比较含糊， 甚至有些错误。但不管怎样，这表明了孩子们对于这部分的内容并不是一无所知的。 因而可以考虑在课的开始导入环节部分， 产生了认知上的矛盾后， 让孩子们再具体地说说自己对这些分数的了解。这样，一方面可以更突出这种矛盾， 另一方面也能在这种交流后相互补充，使孩子们的现实起点相对靠近。 2、把握真分数与假分数教材编排的真实意图。 纵观整个的章节编排体系， 真分数与假分数的内容教材编排的意图， 除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外， 更重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成的 “分数表示部分与整体的关系 ”这一思维， 形成分数也表示两个量之间的倍数关系。从本节之后的 “认识一个量是另一个量的几分之几 ”一课也可以看出，真分数假分数的教学过程应为这一内容垫定基础。 即让学生认识到，观察一个量（一组图形）应该用哪个分数来表示时，关键是看谁是单位 “1，”把单位 “1平”均分成几份（分数单位是多少）。教材在认识 4/4 的安排上，选择先让学生表示出 4 个 1/4 ，再想 7 个 1/4 是多少呢？应该更符合学生的认知规律，能让学生明确 分子大于分母的分数，其表示的具体量已经超越了单位 “1，”需要增加单位 “1的” 学习必备 欢迎下载 个数来表示，在这里前面两位老师处理的稍微欠一点， 有的学生把两个圆或三个圆看作单位“ 1”，没有正真意义上理解假分数的含义。 3、在画线段表示出 这一环节中，观察到有一部分学生对此无从下手。 思考其原因，是先看把单位 “1平”均分成 6 份，再看把单位 “1平”均分成 3 份，在线段图上表示三分之一等等， 学生的感觉不够强烈， 想不到其中的两小份就是三分之一。课堂上，学生对这一段表示方法有些不理解， 所以没有真正地让学生说清楚。也许是因为教材选择的这几个分数的分母不一样， 学生根据现有的知识无法把线段平均分成几份。第三节课 (一小 ) 的老师考虑将这几个分数分母改成 6，降低了难度，这样学生理解上就容易多了。 通过这次教研活动 (听课 ) ，感觉最大的收获还是自己认识到要努力钻研教 材，对教材意图要深刻把握， 在备课的过程中对教材前后体系要连贯的思考， 所设计的教学方法要符合学生的年龄特点和知识的现实起点。 第七小学五年级组 2011、4、21