六年级上册数学教案-表面涂色的正方体苏教版.docVIP

学习必备 欢迎下载 表面涂色的正方体 教材第 26～ 27 页的内容。 1．通过活动，积累由特殊到一般，寻找数学规律的数学经验。 2．进一步培养用分类计数的方法解决问题的能力，发展空间想象力。 重点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。 难点：一面、两面、三面涂色的小正方体个数以及它所在位置的规律。 课件、 8 个小正方体、教具 (64 个 1 立方厘米的小正方体拼成的大正方体 ) 。 出示一个小方块。 师：看到这个小方块你想到了什么？ 引导学生复习正方体的特征。 师：拼成一个大正方体，至少要多少块这样的小方块？ (8 块。) 师：如果把这个大正方体涂色，一面涂色、两面涂色、三面涂色分别有多少 块？ 师：这节课我们就来研究表面涂色的正方体。 ( 板书课题。 ) 1．棱长为 3 的正方体。 ( 课件出示棱长为 3 的正方体。 ) 师：把这个正方体的每条棱平均分成 3 份，再切成同样大的小正方体。 3 面涂色、 2 面涂色、 1 面涂色的各有多少个，分别在什么位置？ 学生自主完成，将探究的结果填在活动记录表中。 2．棱长为 4 的正方体。 师：把这个正方体的每条棱平均分成 4 份，再切成同样大的小正方体。 三面 涂色的小正方体有多少个？处在什么位置上的小正方体才会是三面涂色的？ ( 课件显示 ) 闭上眼睛想一想，三面涂色的小正方体在什么位置？ 师：两面涂色的小正方体有多少个？处在什么位置？ ( 课件显示 ) 这个数据可以通过怎样的计算获得？ 师：一面涂色的小正方体呢？六面都没有涂色的小正方体呢？ 师：将大正方体剥去“表皮”，剩下的是什么样子？ 指出：六面都没有涂色的小正方体在大正方体的中间。 两种算法： 64－8－24－ 24＝8( 个) 或 2×2×2＝ 8( 个 ) 。 操作教具，验证学生的发现： 将处在顶层的 4 个顶点上的 4个小正方体从教具中取下， 让学生见证“三面涂色”。 将处在非底层的 8 条棱上的 16 个小正方体取下，让学生明确计算方法，见证“两面涂色”。同时追问：还有两面涂色的小正方体在哪里？ 取出其中一面涂色的小正方体，让学生明确计算方法，见证“一面涂 色”。 呈现“六面都没有涂色”的小正方体 ( 由 8 个小正方体组成的棱长为 2 的正方体 ) 。 将最底层的小正方体按类归位，验证计数的结果及计算方法。 要求：将正方体的棱长、各种正方体的个数及计算方法填在活动记录表中。引导：计算所需的数据与原正方体的棱长有什么关系？ 3．棱长分别为 5、 6 的正方体。 学生自主完成，将探究结果填在活动记录表中，并在小组内交流。 课件出示学生的活动记录结果， 通过课件呈现实物加以验证。 引导学生初步 第 1 页 学习必备 欢迎下载 发现正方体表面涂色问题的一般规律。 4．棱长为 n 的正方体。 师：如果正方体的棱长为 n，三面涂色的小正方体有几个？两面涂色、一面涂色和六面都没有涂色的小正方体个数分别怎样表示？ 将一个长 7 厘米、宽 5 厘米、高 4 厘米的长方体木块表面涂色后， 切成棱长 为 1 厘米的小正方体木块，三面涂色、两面涂色和一面涂色的木块各有几个？ 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。 杨士勋（唐初学者， 四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿 的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。 《韩非子》也有云：“今有不才之子 师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。 这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形， 但仍说不上是名副其实的“教师”， 因为 “教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。 不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无 束地和我交谈。 二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学中， 改变过去老师讲学生听的传统的教学模式， 取消了先举手后发言的约束， 多采取自由讨论和谈话的形式， 给每个幼儿较多的当众说话的机会， 培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿， 我总是认真地耐心地听， 热情地帮助和鼓励他把话说完、 说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方， 口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提 出表扬，并要其他幼儿模仿。 长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 回顾探索