小班数学区活动研究.pdfVIP

小班数学区活动研究交流 小一班 一、小班数学区活动的目的及意义： 小班幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能 从问题出发，让幼儿在操作中理解学习，判断、决策、把数学知识运用于自己的 生活实践。因为幼儿数学教育更倾向于幼儿自身的感受，体验，关注幼儿感官的 参与，强调幼儿直观的投入。小班数学活动区域的开展是幼儿园数学教学活动的 一个有益的延伸和补充。所以通过区域活动不仅拓展了幼儿的思维，还促使幼儿 进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教 学改革的必然趋势和现实要求。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标 为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极 性、主动性和创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。但小班幼儿很容易受 外界事物的影响，兴趣常常在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能玩几分钟 或最多十几分钟。那么，怎样以小班幼儿的年龄特点为前提开展数学区域活动 呢？ 二、数学活动区域的内容应与近期的数学活动目标相一致。 教师对本学期具体到本月的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标 就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容， 创设一个与数学目标相一致的良好环境。我班最近数学的学习内容主要是1-5 的点数。于是我班创设了“给小动物喂食”，让幼儿分别给小兔，小狗，小猫等 小动物喂食物，另外还创设了“给小猫钓鱼”的活动，让幼儿通过喂食物的数量， 和钓鱼数量的点数，让幼儿在活动区活动中复习、巩固了近期的数学活动内容， 而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。在区域活动中通过操 作游戏既满足了幼儿的动手操作能力与学习交流的需要，又能使幼儿的学习经验 及时得到复习巩固，更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深 刻的印象，从而使幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力、思维能力 有效的提高，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，从而促进了幼儿的主动学习。它不 仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调 动孩子们的学习兴趣，为教师近期教学起到很大的辅助作用。 三、数学活动区域的设置要符合小班幼儿各年龄的认知特点 瑞士心理学家皮亚杰认为数概念不是幼儿学会的，而是他们自己感知的，而 真正的生活经验与生活情景应是幼儿自己感知数概念的背景，幼儿头脑中的数概 念是来自当幼儿对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维，是在逻辑数理经验的 基础上通过反思抽象而建构的。小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主， 注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具体、直观。小班幼儿在认知过 程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。常常把动物也当成人，甚至觉得没 有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“小动物”说话， 这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，我班在让幼儿1-5点数的区域活 动中，设置了给小动物喂食物的情节，幼儿在玩的过程中复习了所学知识还可以 跟动物说说话“小狗我给你喂了三根骨头”, “你吃饱了吗？”幼儿的语言表达 能力也得到了发展，也比较有耐心玩游戏。例如钓鱼就是利用游戏方法寓数的概 念于游戏中，让幼儿通过把钓起来的鱼放入相应的小筐的过程中来学习和理解点 数，所以说活动材料的好坏直接影响着区角活动的质量，我们应善于根据教育教 学要求及幼儿的需要、兴趣投放相应的材料。这样的游戏充分调动幼儿学习的数 学的主动性和积极性，让幼儿在愉快中学习。 四、结合教学活动，确定每周数学活动区的指导重点 随着教学的深入，我们关注如何把数学活动区与当前的教学活动相结合，使 数学区域活动更自然地融入教学活动，甚至成为课程的点睛之笔等问题。在教学 过程中，发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获 得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就 会有更多的操作时间和进一步探索的机会。例如，在“点数”这个教学活动中， 我们把重点定在让幼儿根据物品的数量不重复的点数。我们在数学活动区投放一 系列材料，其中包括集体活动中用到的“小猫钓鱼”，以充分满足幼儿动手操作 的需要，同时帮助幼儿发展点数能力。通过每周结合教学活动进行的有重点的指 导，我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的内容。而对某种知识技能掌握不 够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。