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多元智能理论二十年 常常有人问我，最初头脑中是怎样产生有关多兀智能理 论思想的。对此，最诚实的回答可能就是：“我不知道。” 但这样一个回答既不能让提问者满意，坦率地说，也不能使 我自己满意。根据事后的回忆，我今天想先谈谈导致多元智 能理论产生的初始因素和直接原因。 少年时代我曾经是一个认真而执著的钢琴爱好者， 同时还热情地投身于其他艺术。当我开始学习发展心理学和 认知心理学的时候；发现它们基本上不涉及艺术，这使我感 到非常困惑。因此我早期的学术目标，就是想在心理学的研 究领域中为艺术寻找一席之地。时至今日，我仍然在尽力这 样做。1967年，由于对艺术长期的兴趣，使我成了《零点项 目》最早的成员之一。这个基础研究的课题组在哈佛大学教 育研究生院，由著名的艺术哲学家纳尔逊?古德曼( Nelson Coodmar)创建。28岁那年，我成了《零点项目》的两名负 责人之一。我很高兴告诉大家，这个机构至今一直生机勃勃。 在我即将结束博士研究生学业的时候，第一次进入 了诺曼?格斯温德 (NormanGeschwind)的神经学研究领域， 并被他的研究内容深深地吸引住了。 他研究那些正常的或者具有天赋的个体，一旦遭受 不幸的撞击或脑损伤后，会发生什么现象。其结果往往出乎 人们的意料。例如失去阅读能力之后的个体不能读单词，却 仍然能数数，能说出物体的名字，并能正常地写作。我改变 了原定的计划，开始了 20年神经心理学领域的工作，试图 理解人类能力反映在大脑中是如何组合的。 因为一直很喜欢写作，在我开始跟诺曼?格斯温德 读博士后的时候，就已经出版了 3本书。我的第四本书是《发 散的智能》(Shattered Mind ),出版于1975年，记述了在 脑损伤后的个体身上发生的变化。我记录了大脑的不同部位 是怎样承担不同的认知功能的。 当我写完《发散的心灵》后， 开始打算写另一本书，描述人类不同能力的心理学，也就是 颅相学的现代版本。1976年，我列出了书的提纲，暂定名为 《智能的种类》(Kinds of Minds )。人们可以说这本书最终 没写成，的确，我忘记它已经很多年了。但是人们同样可以 说，它最终由草稿变成了《智能的结构》 (Frames of Mind ) —书。 以上是多元智能理论产生最原始的因素。 1979年，哈佛大学教育研究生院所属的一个研究小 组，从荷兰伯纳德?凡?李尔基金会获得相当可观的一笔资 金，用来实施一项宏伟的研究。这个研究课题要求人类潜能 项目组的成员，研究人类潜能的本质以及这些潜能如何才能 得到最大程度的开发。当我们项目组内部开始分工的时候， 我接到了一个有趣的任务：写一本书，运用生物学和行为科 学的新发现，建立人类认知本质的理论。这样一来，导致多 元智能理论诞生的研究课题从此开始。 由于伯纳德?凡?李尔基金会的支持，使我能够在 许多年轻同事的协助下，进行广泛的研究。我将它看成人生 的一个机遇，把过去我和其他人对于不同群体认知能力的观 察发现和研究成果，加以总结和归纳。其中包括对正常的和 天资聪颖的儿童认知能力发展的研究，以及对脑损伤病人认 知能力受损情况的调查。我曾经每天上午研究脑伤病人，下 午研究认知发展。按照当时的日记，我试图将这两种研究的 结果综合起来。我的同事和我搜集了大脑研究、基因学、人 类学、心理学的文献资料，努力寻求最理想的人类能力的分 类法。 我现在可以辨认这项调查的几个决定性的转折点。 虽然记不得具体的时间，但肯定在某一个确定的时刻，我决 定将人类的这些能力（faculty ）命名为智能而不是能力或 者天赋。表面上看起来只是一个较小的词汇的替代，但却非 常重要。我坚信，如果我写一本名为《七种天分》的书，它 不可能像《智能的结构》一样得到如此广泛的关注。就像我 的同事戴维?费尔德曼( David Feldman )指出的那样，选 择这个词汇，我就把自己置身于心理学界所珍爱的智商测试 的对立面。但他认为我的动机是“消灭”智商，我却不能同 意。无论从文献的记载上还是记忆中的 3证据，都不能说明 我有意与智商测试唱对台戏。 第二个难点是提出智能的新定义，并且创建一套标 准来判断人的某种能力是或者不是智能。我不能认为所有的 判据都提前确立了。更准确地说，在我所研究的人类那些能 力与智能的判断标准之间，存在着持续的、反复相适应的过 程，以便选择最佳的描述方式，最后形成了判断智能的 8项 标准。我觉得提出智能的定义以及创建智能的判据，应该是 研究工作最原始的部分，但是这两项工作在文献中却没有讨 论的记载。 当我开始写《智能的结构》一书时，是从心理学家 的立场出发的。时至今日，心理学仍然是我最主要的学术领 域。但因为接受了伯纳德?凡?李尔基金会的任务， 很明显， 我必须说明多元智能理论对教育的意义。所以在书的最后一