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多元智能理论与新课程 本次课程改革是一个系统工程，而绝不是世俗以为 “又换教材了”。新一轮课程改革的成败取决于学生学习方 式、教师教学行为和学校教学管理制度能否发生质的飞跃。 显然，教学改革必然是课程改革的中心环节，如何顺利地进 行教学改革呢？这就需要符合课程改革要求的教学理念与教 学策略的支持。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一 书的第四部分，集中论述了课程改革的“教学理念与策 略”，其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节， 将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。 17我国教育专家陶西平于 2003年在《人民教育》 期，发表了题为《多元智能与课程改革》一文，精辟地概括 了课程改革过程中存在着的许多必须慎重解决的矛盾，指出 解决这些矛盾迫切需要借鉴各国先进的科学理论，开展卓有 成效的教学创新。进而分析了多元智能理论对传统智力理论 指导下的教育，特别是对课程体系提出的挑战，指出它在美 国教育改革的理论和实践中业已产生了广泛的积极影响，并 且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。他结合 中国的教育实际，全面阐述了借鉴多元智能理论开展实践研 究对积极推进课程改革的启示。主要有以下几方面： 17 .我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标 长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中 心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式 过于统一，评价方式过于僵化。我国的基础教育课程难度与 世界各国相比是大的，但学生的创新能力却不是强的。我国 的学生在各种学科竞赛中成绩优异，而实践能力却落后于 人。这与我们的学校教育过分注重传统的课业学习智力有很 大关系。全面推进素质教育，肩负发展学生智力的使命。但 是，素质教育不应只发展学生的传统意义上的课业学习智 力，而更应重视发展学生的多元智能。这应成为我国当前教 育课程改革的重要目标之一。 .我们的课程改革应当以培养创新精神和实践能力为 重点 借鉴加德纳的多元智能理论，不仅现实生活需要每 个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且 经济的发展和社会的进步也需要人们创造出社会需要的各 种产品。当前，培养创新精神和实践能力对于我们来说，已 不是一个一般的教育目标，而是关乎全面建设小康社会的大 事。实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重 点。培养创新精神和实践能力的关键是要求学生具有创新思 维，并能将新的理念付诸实践。多元智能理论为培养创新精 神和实践能力提供了重要的理论依据一一通过培养学生的 多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。 .我们的课程改革应当树立人人都能成功的学生观 多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能 领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一 个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我 们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生 的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学 生取得最终成功打好基础。 .我们的课程改革应当树立因材施教的教学观 传统的教学观认为教学就是 教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方 案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本 知识单向传递给学生的过程。在课堂教学中教师和学生都失 去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能理论则要求 形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教学观。多元 智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并 使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段应根据 不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应 该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接 受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元 的智能发展。 .我们的课程改革应当树立多元多维的评价观 评价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发 展产生不同的导向。借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯 以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价的 内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是 多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而 应当探索多维的评价方式。当然，在高一级学校和用人单位 进行选拔时，也不能只注重考试的结果，而应当探索多元多 维的选拔方式。当前，不得不考虑的问题是，人们认为只有 考试成绩才能保证选拔的公平和公正，但我们不能为了维护 这一看起来的公平公正，而放弃了实际上的公平和公正，也 就是人的发展的公平与公正。我们只有注意评价内容的全面 性与评价方式的科学性，才能使评价真正成为促进每个学生 充分发展的有效手段。 尽管多元智能理论也和其他相关的智力理论一样， 存在概念不清、测量困难等需要进一步探讨的问题，国内外 不少心理学家对它的科学性也有一定的怀疑，但它的基本理 念对我国教育，特别是课程改革的积极影