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多元智能理论在澳洲幼儿圆 德纳提出，孩子们的课程设置方法可以模仿其他教 育机构的做法。比如孩子们的博物馆一一博物馆是为孩子们 而建的，它可以为孩子们探索和发现未知领域提供可亲身实 践的机会。如果给孩子们自主选择和探索未知事物的机会， 他们就会表现出百分之百的投入。这种在教师的指导下，学 生自主对某个教学主题进行更深入持久探索的教学方法正 被广泛采用，并成为早期教育的优秀模式。加德纳举的儿童 的博物馆的例子和他以孩子们为中心设置课程的建议，是对 意大利里加爱米利（Reggio Emilia ）幼儿园的“早期教育” 理论的一个补充（爱德华，甘地和福曼， 1993 ）。这所意大 利幼儿园主要采用以学生为中心的教学方法，这种方法鼓励 孩子们自己提出课题，然后在一段时间内协作完成。在教学 过程中，教师扮演辅导员的角色。教师同时要跟踪记录每个 孩子的表现，以绘制出他们智力和情商的发展图。比如，里 加爱米利幼儿园的孩子们设计了这样一个课题一一建一个 鸟类乐园（爱德华，甘地和福曼， 1993）。在澳大利亚，里 加爱米利幼儿园的教育实践已被各种儿童早期教育协会承 认，目前，大多数幼儿教师的培训机构也将这种教学方法融 入到他们的课程中。 多元智能理论与里加爱米利幼儿园的教学方法一 致，只是加德纳的教育理论没有像里加爱米利学校的教学方 法那样深地渗透到幼儿园教师的培训中。但是现在有越来越 多的大学向接受培训的教师推荐加德纳的多元智能理论。在 过去的11年里，我们在沃龙岗大学鼓励接受培训的教师以 多元智能理论为基础开展教学 活动。这样做的结果之一是：我们的一名研究生在沃龙 岗创建了一所名叫“加德纳特色幼儿学校”，学校的组织和 课程主要以多元智能理论为基础设置。“加德纳特色幼儿学 校”坐落在沃龙岗南郊，于 1994年创建。它是一个长期日 托中心，在澳大利亚，意思是它面向 0?5岁的孩子提供全 天服务。该中心的主任和教师共同为孩子们提供了一个重视 八项智能（加德纳 1983年提出）全面发展的教育环境。该 教学中心依据八项智能设立了不同的学习区，在这些学习区 配备教学用具并组织教学活动。他们为不同的学习区起了具 有澳大利亚特色的名字，比如，“Fred Hollows人际智能区” 和“Pro Hart空间智能区”。 以下是中心的教学目标 ?引导孩子用一种以上的方法思考问题鼓励孩子 通过多种方式观察、审视和批判性解决问题，而不是只用一 种方式思考； ?让孩子的父母和看护人了解孩子在 3岁之前甚至 更早时期教育的重要性; ?为孩子接受正式教育做准备； ?为孩子在学前班要接受的各项能力培养打好基 础； ?激发孩子学习的内在愿望； ?发现孩子智能的强项和弱项，然后据此为孩子提 供全面发展的机会，让所有的孩子都能发挥他们的潜能； ?在早期阶段发现有天赋的孩子并且为他们制定 出相应的发展方案； ?为孩子们适应信息技术时代做准备； ?让孩子有机会理解事物并表达自己的观点； ?让孩子相信所有智能都很重要，而不只是传统意 义上的语言和逻辑数学智能； ?通过提供不同的实物和亲身制作机会让孩子获 得学习知识的多种方式； ?为“横向发展”提供机会。意思是，当孩子已经 表现出掌握了某项行为，要为孩子提供在不同行为中锻炼同 样技能的机会。(Vialle amp; Perry , 2002,第 30—31 页) 一进入“加德纳特色幼儿学校”，孩子们很快就被 融入到学校的各个教学项目中去。在孩子入学的第一个礼 拜，教师会跟踪仔细观察，弄清孩子各项技能达到的水平。 这中间教师要完成一张综合测验表，表中列出与孩子各项智 能相关的技能。 这些技能包括： ?认识熟悉的物体（例如：这是球）； ?听并且跟着唱流 传较广的短歌，如圣歌、摇篮曲和广告歌； ?根据图画复述一个简单熟悉的故事； ?知道数字有意义，比如：按顺序数数或唱数； ?在一堆不同的物体中识别特定的物体； ?说出在他们周围看到的事物（ Vialle amp; Perry , 2002 ）。 教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩 子。为了观察全面，教师要参加孩子们的活动。每个教师每 天观察一到两个孩子，观察的结果记录在一张“学生特点 表”上（见表2-1 ）。这张表被夹在为每个孩子建立的文件夹 中。孩子的父母和其他教师都被邀请报告从孩子身上观察到 的有趣的结果，这些也被记录在文件夹中，而且与孩子的手 工制作一起保存起来。孩子的手工制作可能是绘制的图片、 他们搭建模型的照片或者是他们参加班级活动的照片。 表2-1学生特点表①学生姓名 生日 评价日期 指导人 位置 语言智能 音乐智能 逻辑-数学智能 空间智能 运动智能 人际智能 内省智能 自然智能 学校按周安排课程。当教师开始一天的活动时，通 常的做法是：先将孩子们集合起来，从八项智能中选择