二年级【数学(人教版)】认识厘米1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 二 学期 上 课题 认识厘米 教科书 书名：义务教育教科书 数学 二年级 上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年6月第一版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，学会用厘米做单位测量物体长度的方法（限整厘米），积累测量经验。 2.通过观察、比画、比较、测量等活动，建立1厘米的长度表象，体会测量的本质即数出“长度单位”的个数。 3.感受长度单位和测量在生活中的价值。 学习重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，学会用厘米做单位测量物体长度的方法（限整厘米），积累测量经验。 学习难点：建立1厘米的长度表象，体会测量的本质即数出“长度单位”的个数。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 4分 一、绘本故事引发思考，体会统一长度单位的必要性 （一）看绘本听故事。 1.父子三人想知道这块石头有多长，父亲量这块石头有2庹长，大儿子量有18拃长，小儿子量有15个脚长。他们量的都是这块大石头的长，为什么量的结果不一样呢？ 生：父亲用的是庹，大儿子用的是拃，小儿子用的是脚长，一庹、一拃、一脚的长度不一样，所以量出的结果就不一样了。 2.父子三人都用“拃”去量，父亲量这块石头有16拃长，大儿子量的是18拃长，小儿子量的是20拃长。怎么还是不一样呢？ 生1：虽然他们都是用“拃”去量的，量的都是大石头的长，但是每个人的手不一样大，他们的“1拃”不一样长，所以量的拃数是不一样的。 生2：要想测量的结果一样，就得用统一的长度单位去测量。 （二）小结 确实像同学们所说的，由于选取的单位不同，测量结果不一致，所以交流起来非常不方便。人们随着社会发展的需要，制定了统一的长度单位，这样交流起来就方便了。 5分 二、在找“1厘米”的活动中，建立1厘米的长度观念 （一）你听说过哪些长度单位？ 生1：量身高的时候听说过厘米和米。 生2：好像还有其他的长度单位。 出示课题：长度单位有很多，今天我们一起来认识厘米。 （二）尺子是测量长度的工具，尺子上的 “厘米”就是一个统一的长度单位，它还可以用字母cm来表示。 （三）请你拿出小尺子，看一看，你能在尺子上找到1厘米吗？ 生1：刻度0和刻度1之间的长度是1厘米；刻度1和刻度2之间的长度也是1厘米；刻度2和刻度3之间的长度是1厘米；刻度5和刻度6之间的长度还是1厘米。 生2：每相邻两条长一些的刻度线之间的长度都是1厘米。 （四）生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 学生用尺子在身边找一找、比一比，寻找生活中的“1厘米”。 （五）用拇指和食指比画出1厘米的长度。 5分 三、在互动交流中，掌握测量的方法 （一）请你先来估一估，这张纸条有多长？ 生：食指的宽度大约是1厘米，借助它估一估，这张纸条大约5厘米长。 （二）用尺子量一量，这张纸条的长度。 1.预设： = 1 \* GB3 ① 这张纸条的长大约是5厘米多一点儿。 = 2 \* GB3 ② 这张纸条的长不到5厘米。 = 3 \* GB3 ③ 这张纸条的长是5厘米。 = 4 \* GB3 ④ 这张纸条的长是6厘米。 2.结合你在测量这张纸条长度时的经验，看一看，你想对他们说些什么吗？ 学生讨论： 生1：对第一位同学说，尺子斜着摆，量出的结果就不准确了。在量纸条的长度时尺子要贴紧纸条的一边，不能歪。 生2：对第二位同学说，如果把尺子的左端和纸条的左端对齐了，0刻度线左边出来的这段就不知道它是多长了，所以这样量不对。 生3：第三位同学的方法是对的。在用尺子测量纸条的长度时，我们要把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5，就是5厘米。 生4：对第四位同学说。 = 1 \* GB3 ①你量的结果不对，从刻度0到6才是6厘米呢，你是从刻度1开始的，所以纸条的长度肯定就不是6厘米了。 = 2 \* GB3 ②这样测量也是可以的，可以数一数，从刻度1到6一共有几个1厘米，就能知道纸条的长度了，一共有5个1厘米是5厘米。 = 3 \* GB3 ③从刻度0到6是6厘米，从刻度1到6，就是比6厘米少了1厘米，所以应该是5厘米长。 （三）小结。 大家可真会想办法解决问题，同学们发现在测量时，我们可以把一端对齐刻度0，再看另一端对着几就是几厘米；还有同学用上了刚认识的“1厘米”，在尺子上1厘米1厘米的数，数出有几个1厘米，就是几厘米，都测量出了这张纸条的长度是5厘米。 （四）请你试着用手指比画出5厘米的长度，比画好后，可以借助尺子帮忙验证一下比画的是否准确。 1分 四、全课总结 今天我们一起认识了长度单位厘米，体