北师大版初二数学下册中点的妙用.docxVIP

中点的妙用 授课教师：双流中学实验学校 王亚莉 教学目标：系统有序掌握几何求证思路，掌握何时该用何种方法做辅助线。 教学重点：中点模型的构造 教学难点：中点模型的构造 教学方法与教学手段：采用学生自主探索和合作学习的教学方法。 采用多媒体辅助教学。 教学过程: 教学 流程 教学内容 教师活动 及设计说明 学生活动 知 识 结 构 一、知识结构 （一）中点有关联想归类： 1等腰三角形中遇到底边上的中点，常联想“三线 合一”的性质； 2、 直角三角形中遇到斜边上的中点，常联想“斜边 上的中线，等于斜边的一半”； 3、 三角形中遇到两边的中点，常联想“三角形的中 位线定理”； 4、 倍长中线法； 5、 有中点时常构造垂直平分线； 6、 有中点时，常会出现面积的一半（中线平分三角 形的面积）； 7、 圆中遇到弦的中点，常联想“垂径定理” 。 带领学生回顾初 中阶段与中点有 关的相关定理和 方法，并利用多 媒体展示。 认真思 考，回顾 旧知识， 回答问题 （二）与中点冋题有关的四大辅助线： 1出现三角形的中线时，可以延长（简称“倍长中 线”）； 2、 出现直角三角形斜边的中点，作斜边中线； 3、 出现三角形边上的中点，作中位线； 4、 出现等腰三角形底边上的中点， 构造“三线合一”。 二、典例剖析 （一）等腰三角形中遇到底边上的中点， 常联想“三 线合一”的性质 例1、如图1所示，在厶ABC中，AB=AC=5 , BC=6 , 点M为BC中点， MN等于（ ) 9 6 A ? - B. — 5 5 12 16 C. — D. — 5 5 MN丄AC于点N ,则 图I 展示例题，引导 学生思考分析问 题 独立思考 （二）直角三角形中遇到斜边上的中点, 边上的中线，等于斜边的一半 常联想“斜 例2、如图2所示，正方形ABCD的边长为2,将长 为2的线段QF的两端放在正方形相邻的两边上同 时滑动?如果点 Q从点A出发，沿图中所示方向按 A B C D A滑动到点A为止，同时点 F从点B出发，沿图中所示方向按 B C D A B滑动到点B为止，那么在 这个过程中，线段 的图形的面积为（ A. 2 B. 4 —二 C.二 D.二-1 QF （三）三角形中遇到两边的中点，常联想“三角形 的中位线定理” 例3、（直接找线段的中点，应用中位线定理） 如图3所示，已知四边形 ABCD的对角线AC与BD 相交于点 0,且AC=BD , M、N分别是 AB、CD的 中点，MN分别交BD、AC于点E、F你能说出 0E 与0F的大小关系并加以证明吗? 教师提问引导学 生分析：点M的 运动路线是什 么？ 教师提问引导学 生分析：怎样构 造中位线可以得 到0E与0F的 大小关系? 学生先自 行探究并 积极思 考，解决 问题 学生先自 行探究并 积极思 考，解决 问题 变式训练：如图4所示，等腰梯形 ABCD中，CD // AB，对角线AC、BD相交于点0, ? ACD =60 , 点S、P、Q分别是DO、AO、BC的中点. 求证：△ SPQ是等边三角形. 巡视、点拨学生独立 思考、完 成方法迁移三、方法迁移例4 (倍长中线法)、如图甲，在正方形 ABCD和正方 形CGEF(CG BC 巡视、点拨 学生独立 思考、完 成 方法迁移 三、方法迁移 例4 (倍长中线法)、如图甲，在正方形 ABCD和正方 形CGEF(CG BC中，点 B C、G在同一直线上， M 是AE的中点. (1探究线段 MD MF的关系，并证明； (2)将图甲中的正方形 CGEF绕点C顺时针旋转， 使正方形CGEF的对角线CE恰好与正方形 ABCD勺边 BC在同一条直线上，原问题中的其他条件不变。(1) 中得到的结论是否发生变化？写出你的猜想并加以 证明. 师生共同分析 请学生分析回 答，先说结论, 教师适当点评, 并给予鼓励。 学生先观 察、测量 得到初步 结论，并 予以证明 E 熟练技能根据实际教学情 况，选讲 熟练技能 根据实际教学情 况，选讲 拓展延伸：已知：如图①，正方形 ABCD中, E为对 角线BD上一点，过 E点作EF丄BD交BC于F,连接 DF, G为DF中点，连接EG CG 求证：EG = CG; 将图①中厶BEF绕B点逆时针旋转450,如图 ②所示，取DF中点G连接EG CG问(1)中的 结论是否仍然成立？若成立，请给出证明；若不成 立，请说明理由. 将图①中厶BEF绕B点旋转任意角度，如图③ 所示，再连接相应的线段，问(1)中的结论是否仍 然成立？通过观察你还能得出什么结论？（均不要 求证明） 圈① 图② 总 结 反 思 四、 师生交流，归纳小结 1、 结合本节课内容，说说学习这节课的收获和体会。 同时谈谈基本解题思想 2、 对中点问题