北师大版初二数学上册6.1平均数(2)教学设计.docxVIP

6.1平均数（2） 6.1 教学目标 知识与技能：会求加权平均数，体会权的差异其平均数的影响；理解算术平均数和加权平均数的联 系与区别，能利用平均数解决实际问题。 过程与方法：通过探索算术平均数和加权平均数的联系与区别的过程，培养学生的思维能力；通过 有关平均数的问题的解决，发展学生的数学应用能力。 情感态度与价值观：通过解决实际问题，体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值，增进 对数学的理解和学好数学的信心。 教学重点：让学生感受算术平均数与加权平均数的练习和区别 教学难点：利用算术平均数与加权平均数解决问题 教学过程： 第一环节：情境引入 （3分钟，复习导入，学生回顾） 内容：请同学们回忆：什么是算术平均数？什么是加权平均数？ 请同学们各举一个有关算术平均数和加权平均数的实例，并解决之。 在学生的复习交流中引入课 题：本节课将继续研究生活中的加权平均数，以及算术平均数和加 权平均数的联系与区别。 第二环节：合作探究（25分钟，小组合作 探究，教师指导） 内容：1.做一做 我校对各个班级的教室卫生情况的考查包括以下几项：黑板、门窗、桌椅、地面。一天，三个 班级的各项卫生成绩分别如下： 黑板 门窗 桌椅 地面 一班 95 90 90 85 二班 90 95 85 90 三班 85 90 95 90 （1） 小明将黑板、门窗、桌椅、地面这四项得分依次按 15% 10% 35% 40%勺比例计算各班的 卫生成绩，那么哪个班的成绩最高？ （2） 你认为上述四项中，哪一项更为重要？请你按自己的想法设计一个评分方案，根据你的方 案，哪一个班的卫生成绩最高？ 对于第（1）问，让每一位学生动手计算， 然后教师抽取几个不同层次的学生做的结果投影展示， 进行评价。正确的答案是： 一班的卫生成绩为： 95 X 15%^ 90 X 10%F 90 X 35附 85 X 40% = 88.75 二班的卫生成绩为： 90 X 15%^ 95 X 10%F 85 X 35%^ 90 X 40% = 88.75 三班的卫生成绩为： 85 X 15%^ 90 X 10%^ 95 X 35%^ 90 X 40% = 91 因此，三班的成绩最高。 对于第（2）问，让学生先在小组内各抒己见，然后在全班交流体会： 以上四项所占的比例不同，即权有差异，得出的结果就会不同，也就是说权的差异对结果有影 响。 内容：2.议一议 小颖家去年的饮食支出为 3600元，教育支出为1200元，其他支出为7200元，小颖家今年的这 三项支出依次比去年，增长39% 3% 6%小颖家今年的总支出比去年增长的百分数是多少？ 以下是小明和小亮的两种解法，谁做得对？说说你的理由。 小明： 1 (9%+ 30%+ 6% = 15% 3 小亮： 9% 汇3600 +30% 疋1200 +6% 疋 7200 9 3% 3600 +1200 +7200 - . % 学生分组讨论，全班交流，说明理由： 由于小颖家去年的饮食、教育和其他三项支出金额不等，因此，饮食、教育和其他三项支出的 增长率“地位”不同，它们对总支出增长率的“影响”不同，不能简单地用算术平均数计算总支出 的增长率，而应将这三项支出金额 3600, 1200, 7200分别视为三项支出增长率的“权”，从而总支 出的增长率为小亮的解法是对的。 第三环节：运用提高（10分钟，学生独立完成，全班交流） 内容：1.小明骑自行车的速度是 15千米/时，步行的速度是 5千米/时。 （1） 如果小明先骑自行车 1小时，然后又步行了 1小时，那么他的平均速度是多少？ （2） 如 果小明先骑自行车 2小时，然后步行了 3小时，那么他的平均速度是多少？ 2.某校招聘学生会干部一名，对 A, B，C三名候选人进行了四项素质测试，他们的各项测试成 绩如下表所示： 测试项目 测试成绩 A B C 语 言 ,85 95 90 综合知识 90 85 95 仓U 新 95 95 85 处理问题能力 95 90 95 根据实际需要，学校将语言、综合知识、创新、处理问题能力按 20% 30% 30% 20%勺比例计 算成绩，此时谁将被录用？ 第四环节：课堂小结（2分钟，学生总结0 内容：说说算术平均数与加权平均数有哪些联系与区别？ 教师引导学生比较、议论、交流、总结出结论： 算术平均数是加权平均数各项的权都相等的一种特殊情况， 即算术平均数是加权平均数 ，而加权 平均数不一定是算术平均数。 由于权的不同，导致结果不同，故权的差异对结果有影响。 第五环节：布置作业 课本习题6.2。A组（优等生）1、2、3 B 组（中等生）1、2 C 组（后三分之一）1、2 教学反思: