北师大版初二数学下册4.1分解因式(20201017143842).docxVIP

4.1分解因式 教学目标 L使学生了解因式分解的总义，知道它与整式乘法在整式变形过程中的相反关系. 2?通过观察，发现分解因式与整式乘法的关系，培养学生的观察能力和语言概括能力. 教学重点 1-理解因式分解的意义. 2?识别分解因式与整式乘法的关系. 教学难点通过观察，归纳分解因式与整式乘法的关系. 教学过程 一、 创设问题情境，引入新课 计算(a+方)(a—b) a2~b^ (a+b) (a—b)成立吗？那么如何去推导呢？这就是我们即将学习的内容：因 式分解的问题一 讲授新课 讨论993-99能被100整除吗？你是怎样想的？与同伴交流. 993 - 99能被100整除. 因 为 98 — 99=99 X 992 一 99 =99 X (99? 一 1) =99 X 9800=99 X 98X100 英中有一个因数为100,所以993-99能被100整除.993-99还能被哪些正整数整除？ 还能被 99, 98,980,990,9702 等幣除. 从上面的推导过程看，等号左边是一个数，而等号右边是变成了几个数的枳的形式. 议一议 你能尝试把”一a化成//个整式的乘积的形式吗？与同伴交流. 观察与993—99这两个代数式. 3?做一做 计算下列各式： TOC \o 1-5 \h \z (加+4)(77/ —4)= ； (y-3) L ； 3x(X-1) = ; 加(7+d+C)= ； a (a+1) (a—1) = . 根据上面的算工 3*-3x=( )( ); 加2_16=( )( ); ?ma+mb+mc=( )( ); ④y2—6.】+9= ( ) 2. 能分析一下两个题中的形式变换吗？ 在(1)中，等号左边都是乘积的形式，等号?右边都是多项式；在(2)中正好相反，等 号左边是多项式的形式，等号右边是整式乘积的形式. 在(1)中我们知道从左边推右边是整式乘法；在(2)中由多项式推出整式乘积的形式 是因式分解. 把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式 4?想一想 由a (a+1) (a—1)得到a3—a的变形是什么运算？由a^—a得到a (a+1) (a—1)的 变形与这种运算有什么不同？你还能举一些类似的例子加以说明吗？ 由a (a+1) (a—1)得到a^—a的变形是整式乘法，由。得到a (a+1) (a—1)的 变形是分解因式，这两种过程正好相反. 由(a+b) (a—b) =a，—d2町知，左边是整式乘法，右边是一个务项式：由a2~lr= (n+d) (a—b)来看，左边是一个多项式，右边是整式的乘积形式，所以这两个过程正好相反. 如：(1) m (a+b+c) =nia-^nib+mc (2) ma^nib+mc=ni (a+b+c) 联系：等式(1)和(2)是同一个多项式的两种不同表现形式. 区别：等式(1)是把几个整式的枳化成一个多项式的形式，是乘法运算. 等式(2)是把一个多项式化成几个整式的枳的形式，是因式分解. 也式分棘 即 ma+mb+mc 監氏瘫底 m (a+b+c). 所以，因式分解与整式乘法是相反方向的变形. 5?例题：卜列各式从左到右的变形，哪些是因式分解？ 4a (a+2b) =4a2+Sab; 6ax—3av2=3av (2—x); a2—4=(6H-2) (a—2); 0—3x+2=x (x—3) +2. 左边是整式乘积的形式，右边是一个多项式，因此从左到右是整式乘法，不是因式分 解： 左边是一个多项式，右边是儿个整式的积的形式，因此从左到右的变形是因式分解： (3)和(2)相同，是因式分解； (4)是因式分解. 三、课堂练习连一连 解： Cc+l）2 么vD 托乜+吁 V（3-5x）（3+0 xy-y2 / \知）（x-y） 四?课时小结 本节课学习了因式分解的意义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式；还学习了整 式乘法与分解因式的关系是柑反方向的变形. 五、 课后作业习题41 六、 教学反思：分解因式的概念，不能体现出分解因式的要求。学生还不要学习一些很严格 的定戈，他们只要从直观上知道这么一回事就可以的了。但那利不严格的概念与数学的严谨 性不相符。我们班不少学生常常会拿这个概念去问我:”为什么这种明明是完全合苻了槪念的 要求，但老师你又说是不正确的。“我认为，应该对槪念的严格定义在书末处列出。这样做 对一部分以后从事也数学相关性很大的职业的学生非常有利。