提升课程标准的执行力115校长班.pptVIP

着力点之二 —— 正确处理“八大关系” 学生主体与教师主导的关系 学科的科学性与学生心理的发展性的关系 直接检验与间接经验的关系 接受与发现的关系 过程与结果的关系 掌握知识与培养创新精神和实践能力的关系 科学性与人文性的关系 面向全体与因材施教（个性差异）的关系 如何认识和处理这些矛盾关系，是教学改革 的核心问题。 1. 走出经典教学体系， 重新认识教学的意义与 价值 教学体系 → 成长体系 （ 1 ）教学的三重境界：三 流教师教知识；二流教师教 方法；一流教师教境界； ( 胸襟要广 格局要大 ) （ 2 ）教学三个中心：文化 传递的中心；成长活动的中 心；理性思考的中心； （ 3 ）教学三维目标：知识 与技能 — 学会；过程与方 法 — 会学；情感与态度 —— 乐学 . 着力点之三——改进课堂教学 学会 ------ 听懂、理解、迁移、内化； 会学 ------ 得法、得道、融会贯通； 会用 ------ 联系实际能力、运用知识解决问 题的愿望、形成立体式思维 : 多角度思维、 多层面思维、正反向思维、批判性思维等 ，积蓄其创新创造的能量。 提升课程标准的执行力 安庆市教育教学研究室 孙彦 一、新课改带来的新变化 二、实施课程标准存在的不足 三、提升课程标准执行力，助力综合评价改革实 验深入推进 着力点之一 —— 把握综合评价内涵，树立科学的质量观 着力点之二 —— 正确处理“八大关系” 着力点之三——改进课堂教学 着力点之四——改进学业评价 一、新课改带来的新变化 观念变了 —— 教学三年为学生三十年着想，教学六年为学 生六十年幸福奠基（发现、预见、改变）； —— 教师是成人世界派往儿童世界的文化使者， 是孩子成长的人生导师。 —— 学生即学生活的常识，学生存的技能，学生 命的意义。 —— 学校应该是培养孩子海量阅读，崇尚科学， 勤于动手，放飞梦想，追逐梦想的地方。 —— 当下基础教育改革的重点：立足立德树人、 形成学科核心素养、突出育人个性化。 关于核心素养 核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功 生活和健全的社会重要素养。 核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集 合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每 个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。 核心素养是使个体处于社会各种生活情境中能 够实现自身与社会持续发展的最基本、最具生长 性的素养。 回首新加坡的教育走向： 从最初的生存导向（ 1959 年起） → 效率导向（ 1979 年起） → 能力导向（ 1997 年起） → 价值导向（ 2011 年） 新加坡引导未来 20 年改革方向的 “价值导向” ，主要包括 “自我价值”、“道义价值”和“公民职责价值”等。 —— 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同 发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教 的统一。 —— 学生是学习的主体，教学活动应当激发学生 的学习兴趣，使学生的学习成为生动活泼的、主 动的和富有个性的过程； —— 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、 合作交流等都是学习的重要的方式； —— 课程目标由双基 → 四基：基础知识、基本技 能、基本思想、基本活动经验。 教学行为变了 关注学生的学 创设教学情景 引导探究 倡导交流 教学评价变了 学习前提性评价 学习过程性评价 鼓励创新 期待生成 二、实施课程标准存在的不足 １ . 知识仍是课堂教学关注的最主要对象 , 缺少学科思想和 方法的挖掘和渗透 , 缺少基本活动经验的体验；（轮胎与 发动机） 2. 课堂教学基本模式变化不大。教师过度的“导”与学生 被 动的“学”的教学现象普遍存在，教师代替学生的分 析、代替学生探究，学生的学习很多还是被动进行的，缺 少独立思考，批判质疑、钻研探究等理性思维的习惯和锲 而不舍的追求真理精神的培养； 我们的教育教学现状： 无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现 “考试要求 日常评价要求 作业要求 教学要求 课程标准要求”的怪 圈； 从小学一年级甚至从幼儿园开始，就脱离课程标准 而人为拔高教学要求； 作业要求和考试要求也强调“难度大、速度快”； 为了学生最终的学业成绩和分数，忽视学生必要的学 习经历、良好学习习惯的养成和学习兴趣的激发； 3.“ 发现问题、提出问题”意识与能力的培养着力不够； 4. 重视学科知识与实际的联系不够，忽视学生的应用意 识和能力的培养；（上海关于 P1SA 的反思 ) 5. 关注学科的文化价值不够，对学科的核心素养缺乏研 究。 三、提升课程标准执行力， 助力综合评价实验深入推进 1. 实践活动背景 . 课程标准并未对我们的教学产生重要的影 响。重要的原因在于我们的教学和评价未能切 实定位“基于课程标准”。（ “标准 - 教学 - 评 价”一致性 ） 2. 实践活动的指导思想 “基于课程