《农村中学语文读写结合教学方法研究》课题结题的报告.docVIP

《农村中学语文读写结合教学方法研究》 结题报告 【关键词】 读写结合 教学方法 【摘要】 ：读写结合教学的基本教学模式是：“整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。”。 b5E2RGbCAP 一、课题提出的背景及意义： 语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素 养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的研究， 尤其 相对落后的农村中学的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在： p1EanqFDPw 1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理 解、感悟、鉴赏的联系， 使积累变成了孤立、 机械的记忆活动， 很大一部分都变成了无效积累， 读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。 DXDiTa9E3d 2、注重内容，忽视态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能 力与习惯的培养， 更缺乏方法的引导。 农村中学学生读书面太窄， 大多是比较浅显的童话故事， 古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。 RTCrpUDGiT 3、教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作。忽视了读和写的密切 关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学 中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧， 不能学以致用。 尤其课本中的文章都是专家遴选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文， 教师只停留于阅读理解内涵， 而对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。 学生的写作能力写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了， 谈何创新？ 5PCzVD7HxA 4、应试教育的邪气依然存在。虽不及过去中考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量 评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评价仍是制约语文教学健康发展的瓶颈。教师教学 自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐发展。 jLBHrnAILg 5、我校是一处农村中学，相对落后的办学条件和生存条件也直接影响了读和写的教学的 和谐发展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书 条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为， 自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。 xHAQX74J0X 我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” 的课程总目标。 还指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使农村学生有限的读与广博的写有机地结合起来， 如何让农村学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，我校语文教研组确立了《农村中学语文读写结合教学方法》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”培养的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。 LDAYtRyKfE 二、课题提出的理论依据 １、《语文课程标准》 指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的 能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 Zzz6ZB2Ltk ２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。 dvzfvkwMI1 ３、现代教育心理学研究表明： 少年个体智力发展的一个突出特点仍是记忆力强而理解力较弱， 注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。 这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 有助于学生向青年期智力发展特征过渡。 rqyn14ZNXI ４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越 范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。 EmxvxOtOco 5、语文作为一门工具学科是举世公认的，他的工具性人文性特点必然决定