蒙台梭利教育理论及方法 教案3（蒙台梭利核心理念1）.docVIP

教 案 课程名称：：蒙台梭利教育思想及方法 编写时间：2018年3月 16 日 授课章节 蒙氏教育的核心理念（1） 目的要求 重点掌握蒙氏教育的儿童观 了解蒙氏教育的教师观 重点难点 蒙氏教育的儿童观 蒙氏教育的核心理念 蒙台梭利教育理论、方法、模式是以广播的医学、生物学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病理学等知识为基础的，在教育实践中形成的教育思想和系列化的操作系统。但她却未曾建立一个属于她的理论结构框架，以使后来的人容易遵循和应用。因此，需要我们在当今教育多元化发展的背景下重新梳理教育思想和教学方法。 第一节：蒙氏教育的儿童观 蒙台梭利的教育思想是与其儿童发展观紧密联系在一起的。 1、重视早期教育，强调儿童的主动活动和自主学习。 蒙台梭利认十分强调儿童早期教育的重要意义，主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现认为儿童是一个“精神胚胎”，存在着与生俱来的“内在生命力”，具有“吸收性的心智”。儿童在来自先天的自发的能动性的作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的积极力量。蒙台梭利说过：“在儿童的心灵中有一种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能显现出来。”儿童期的教育对个体一生的发展具有重大的影响，“早期的海里之差会导致日后生活的重大偏离”，“成人的幸福是与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连的”。因此，重视儿童的早期教育，就是为未来社会的发展做准备。 现代认知科学和脑科学的发展为早期教育提供了更为丰富、详实的科学证据，教育要尊重儿童身心发展的特点，尊重儿童生命的成长法则，不能想当然的教育儿童。因此，我们学习蒙台梭利重视新生儿养育、重视早期教育的观点，就是要重新认识儿童，对父母进行必要的科学教育训练，为儿童日后的教育和发展奠定良好的基础。 蒙台梭利反对知识的机械传授，强调儿童的主动活动和自主学习。她认为儿童的心理发展是“潜在生命力”的自然表现, 而“潜在生命力” 又是通过儿童的自发活动表现出来的, 是通过在“有准备的环境” 中进行工作而实现的 。 蒙台梭利认为儿童这种与生俱来的 “ 潜在生命力” 是一种积极的、活动的、发展的存在, 教育的任务就在于激发和促进儿童这种潜力的发展 。正是基于此种观点, 蒙台梭利所有的教育理论和方法都是建立在较少干预儿童主动活动的基础之上。她在长期的实践中总结到: “ 我们发现教育并非教师教的过程, 而是人的本能发展的一种自然过程。不是通过听, 而是依靠儿童作用于环境获得的经验。教师的任务不是讲解, 而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题 。 ” 导入：5分钟 讲解：70分钟 第 3 次 第 1 页 教 案（续页） 课程名称 编写时间：20 年 月 日 的本能发展的一种自然过程。不是通过听, 而是依靠儿童作用于环境获得的经验。教师的任务不是讲解, 而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题 。 ” 2、儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一。 蒙台梭利认为儿童心理发展具有一定的阶段性，是连续性和阶段性的统一。儿童在连续不断的心理发展过程中，存在着阶段性，处于不同发展阶段的儿童在心理面貌上有着根本不同的表现。蒙台梭利认为儿童发展可分为三个阶段：0-6岁为幼儿期、6-12为儿童期，12-18岁为青春期，按照她的观点，不同的阶段特征需要不同的“土壤”和“气候”条件，需要不同的环境和教育引导。蒙台梭利还指出，儿童心理发展具有连续性，即不仅指一个阶段内儿童内部的增加时连续的，而且指两个相邻阶段之间质的变化时连续的，相邻两个阶段之间的变化并无明显的分界线，而且这个连续性贯彻儿童发展的始终。儿童的发展是一个连续的、不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一个阶段的基础，后一个阶段的发展是以前各个阶段发展的积累和延续。 3、儿童心理发展具有敏感期。 敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时首先使用的名称。蒙台梭利把敏感期的观点引入到教育中。对儿童发展敏感期的论述是她对于“儿童观”的杰出贡献。她认为儿童心理发展存在着敏感期，所谓敏感期（sensitive period）是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。蒙台梭利指出，“儿童心理发展不是偶然发生的，也不是由外界刺激引起的，而是受短暂的敏感性，即受与获得某种特殊品质密切相关的暂时的本能引导。儿童在他的敏感期内，学会自我调节和掌握某些东西，这就像从内部射出来的一束光，或者就像电池一样提供能量。正式这种敏感性，使儿童以一种极其强烈的程度接触外部世界