人教版数学五年级下册长方体认识点评.docxVIP

《长方体的认识》点评 人民路小学 郭兆娜 在本节课中，教师本着让学生自主探索，亲身体验、动手操作这 样的宗旨，丰富对形体的感知，充分体现以生为本的教学理念。主要 有以下几个特点： 一、 精彩导入，为感知长方体的特征打好基础。 长方体是最基础的平面图形， 而长方体是最基础的立体图形， 所以，教师就通过让学生想象长方形到长方体的变化。 不但直观认识了形与体的区别， 而且让学生经历了二维空间转向三维空间的过程。 形成了初步的空间观念， 为下面认识长方体的特征做好了铺垫。 所以从这节课的开始， 教师就在这样轻松的氛围中把学生引进了课堂， 调动了学生的积极性，这样一节课就有了一个良好的开始。二、 渗透学法，注重学生知识的形成过程。 在探究学习的活动中， 教师结合学生已有的生活经验， 为学生提供了充分的学习材料。放手让学生自己参与活动。通过观察、操作、 验证这样的形式，有效的突破了教学中比如棱这个教学难点。 再比如，在小组汇报的环节，教师不仅让学生说出来长方体有几个面， 几条棱，几个顶点，还问学生你是怎样数出来的。 接着问学生你是怎样发现的，你是用什么方法得出这个结论的等等这样一系列的活动。 让学生在汇报自己发现的同时又注重总结学生发现的方法， 量一量、画一画这些方法等，体现了数学知识的科学性，严谨性。同时，也为学生以后学习立体图形指明了探究方向。 三、精心预设，鼓励学生多向思维。 在小组操作搭长方体框架这一环节中， 教师设计颇具匠心。 比如 提供给学生的学具分成 3 组素材：第一组能搭成一个普通的长方体， 第二组能搭成一个特殊的长方体， 还有一组不能搭成一个长方体。 一 开始让搭不成的小组汇报搭不成，只是让学生知道搭不成是少一根， 再提供素材让他搭成功， 后来发现这个环节并没有真正起到作用。 并 没有暴露学生的思维过程，为什么搭不成，让学生说出来。后来我们 重新整合，把这个环节变成了让搭不成的这一小组上台展示来说出自 己的想法，为什么搭不成？教师在这儿给学生提出一系列的问题： 缺 少一根什么颜色的小棒？没有蓝色的小棒怎么办？然后就引起孩子 的思考：“需要的这根小棒是跟颜色有关吗？”不是。从而让学生理解把握知识本质所在： 我们需要一根什么样的小棒呢？就是跟其他三条相对的棱长度相等的小棒。 这样就揭示了数学知识的形成过程， 暴露了学生的思维，使学生真正理解知识点。 总之，这节课的设计巧妙， 教学特色鲜明，教师的教学思路清晰。学生的多种能力得到了有效培养， 学生感觉学的比较扎实， 教学效果较好。