人教版数学六年级下册《分数的意义》的教学设计.docxVIP

《分数的意义》的教学设计 教 学 目 标 知识 目标 在学生原有分数知识基础上， 使学生知道分数的产生， 理解分数的意义， 知道分子、 分母和分数单位的含义。 能力 目标 情感 目标  经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑 和验证科学知识的能力。 重点 明确分数和分数单位的意义，理解单位 “1的”含义。 难点 明确分数和分数单位的意义，理解单位 “1的”含义。 教学过程 教 学 预 设 个 性 修 改 目标导学 复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变式训练 创境激疑 一、创设情景，温故引新。 1 、师：我们已经初步认识了分数。 （板书：分数）谁来 说几个分数？（板书：如 1/4 ）你知道分数各部分的名称吗？（板书） ：师：那你们知道分数是怎样产生的 吗？ 合作探究 二、教学分数的产生。 2、能根据成语说出下面的分数吗？ 一分为二 （ ） 七上八下 （ ） 百 里挑一（ ） 十拿九稳（ ） 1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用 “米”做单位，看看测量 的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？ 2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。 （师用 一根打了结的绳子演示古人测量的情况） 。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。 三、教学分数的意义。 师：下面老师要先考考大家， 你能举例说明 1/4 的含义吗？ （投 影出示题目，学生口答） 出示一个 1/4 的正方形的阴影部分。 师：阴影部分可以用什么分 数表示？它表示什么意思？ 2、师：下列图中的阴影部分能用 1/4 表示吗？为什么？ 如生 说可以，则问：你为什么觉得可以用 1/4 表示呢？生说理由。 （强调一定要平均分） （板书： 平均分） 3 、动手操作，探索新知。 （ 1）操作。 师：现在我给每一个小组都提供了四种 材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、 6 个小立方体， 4 根绘画笔。下面请每组根据这 四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。 学生动 手操作，教师巡视。 （ 2 ）交流 师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是 怎样得到的？ 小组交流。 （ 3 ）认识单位 “1。” 师：利用这四种材料，同学们创造出了好 多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？ 生：一张长方形纸、 一米长的绳子、 6 个小立方体、 4 根绘画笔平均分。 师：象把一张长方形纸平均分，我们 可以称之为把一个物体平均分 （课件显示：一个物体） 把一米长的绳子平均分，我们可以 称之为把一个计量单位平均分。 （课件显示：一个计量单位） 把 6 个小方块、 4 根绘画笔平 均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。 （课件显示：一些物体） 概括分数的意义：把 单位 “1平”均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 （ 4）理解分子分母的 意义。 师：通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个 “若干份 ”是 分数中的什么？ （分母，表示平均分的份数） “这样的一份或几份 ”是分数中的什么？ （分子， 表示取的份数） （ 5）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意接受挑战？ ① 把这个文具盒里的所有铅笔平均分给 2 个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几？ 生： 1/2 ②师：为什么可以用 1/2 来表示？ ③师：如果把这盒铅笔平均分给 5 个同学，每个同 学得到这盒铅笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给 10 个同学，每个同学得到这盒 铅笔的几分之几呢？ 如果把这盒铅笔平均分给50 个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分 之几呢？ 2 个同学得到这盒铅笔的几分之几？ 如果把这盒铅笔平均分给 100 个同学，每个 同学得到这盒铅笔的几分之几呢？ 10 个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？ ④师：现在这个 文具盒里有 6 支铅笔，把它平均分给 2 个同学，每个同学得到的铅笔能用1/2 表示吗？是 几支铅笔？ ⑤如果我再增加 2 支铅笔，把 8 支铅笔平均分给 2 个同学，每个同学得到的铅 笔还能用 1/2 表示吗？是几支铅笔？为什么同样是 1/2 ，铅笔的支数不一样？ 师：因为一 个整体表示的具体数量不同，所以同样是 1/2 ，铅笔的支数不一样。 四、教学分数单位。 ：整灵敏有 数 位个、十、百、千、万 ??分数是否也有 数 位呢？ 它的 数 位又是怎 定的？ 示：把 位 “1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数 位。 拓展 用 出几个分数 学生回答，后再 学生自己 例 明。 总 结 今天 我 学 了？你有哪些收 ？ 作 布