人教版数学六年级下册《反比例的量》教学设计.docxVIP

《反比例的量》 教学设计 教学目标 : 1．通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确判断成反比例 的量。 2．引导学生揭示知识间的联系，培养学生分析判断、推理能力 教学流程 : 一、复习铺垫，猜想引入 师： (1)表格里有哪两个相关联的量？ (2)这两个相关联的量成正比例关系吗 ?为什么？ 2．猜想 师：今天我们要学习一种新的比例关系——反比例关系。 (板书： 反比例 ) 师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是怎样的关系 ? 生：相反的。 师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化 ?它们的变化会有怎样的规律？ 生：（略） 反思：根据学生 知新事物大多由猜而起的 律， 从概念的名称“正、反”两宇 切入点，引 学生“ 名思 ” ， 反比例的意 展开合理的猜想，激起学生研究 的愿望。 二、提供材料， 研究 1．探究反比例的意 ：大家的猜想是否合理， 需要 一步 明。下面我提供 大家几 表格，以小 位研究以下几个 。 (1)表中有哪两个相关 的量 ? (2)两个相关 的量，一个量是怎 随着另一个量的 化而 化的 ? 化 律是什么？ 2．小 、交流。 (教 巡回 看，并做适当指 。 ) 3． 研究 果 (在 交流 ，学生 表自己的看法。 当分析到表 3 ， 大家开始争 起来。 ) 1：剩下的路程随着已行路程的 大而 小，但 不一定。 2：已行路程十剩下路程＝ 路程 (一定 )。 3：我 第一个同学的 法不准确， 成“增加”和“减小”?? (最后通过对比大家达成共识：只有表 2 和表 3 的变化规律有共 性。 ) 师：表 2 和表 3 中两个量的变化规律有哪些共性 ?(生答略。 ) 师：这两个相关联的量叫做成反比例的量， 它们的关系叫做反比例关系师：如果用字母 A 和 B 表示两个相关联的量， 用 C 表示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示？ [板书 ] 4．做一做 5．学习例 6 师：刚才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是成反比例关系，如果这两个量直接用语言文字来描述， 你还会判断它们成不成反比例关系吗 ?(小黑板出示例题。 ) 三、巩固练习，拓展应用 1．基本练习。 (小黑板出示 ) 2．拓展应用。 师：你能举一个反比例的例子吗 ?(先自己举例，写在本子上，再集体交流。 ) 交流时，学生们争先恐后，列举了许多反比例的例子。课正在顺利进行时，一个同学举的“正方形的边长×边长＝面积 (一定 )，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争论。 ，教师没有马上做判 断，而是 学生：“能 出你的理由 ?”有的学生 ：“因 乘 一 定，所以 和 成反比例关系。 ” 他的意 有的同学点 称是， 而有的同学却 ??忽然， 一名同学像 新大 一 大声叫起来： “不 ! 不随着 的 大而 小 ! 是一种量 ! ”一句 使大家恍 然大悟： 啊 ! 是一种量，它 不是相关 的两个量，所以 和 不成反比例。后来又有一名同学 例： “ × 4=正方形的周 长(一定 )， 和 4 成反比例。” 音 落，学生 就 喊起来： “不对! 和 4 不是相关 的两个量。 ” 反思：通 “你能 一个反比例的例子 ?” 一个开放性 ， 学生 系已有的知 ，使新旧知 有机 合，帮助学生建立起良好的 知 构， 同 也是 数量关系一次很好的整理复 机会，通 例 一步明确如何判断两个量是否成反比例。 3． 合 四、 我 学会了什么？