人教版数学六年级下册用数对解决问题.docxVIP

《用数对解决问题》 北京市润丰学校 高东友 《用数对解决问题》 教学目 ： 1、巩固学生 于数 的 ，能 熟 的用数 表示情境中物体的位置。 2、培养学生把数 确定位置的方法与数学的其他相关知 整合起来，并解决 ，使学生能 从一个新的角度 一些熟悉的数学 。 3、适当提高学生的空 想象能力，并激 他 更高的学 情和智慧。 教学重点： 沟通数 与其他知 的 系，并解决 。 教学 点： 准确理解数 在具体情境中，与其他知 的 系。 教学 程： 一、用数对表示街道中各点的位置 ：上 ，同学 好。今天我 将要学 的内容是什么？（用数 解决 ） 。【板 】 ：在你的印象里，数 可以解决哪些 ？ ：确定位置、 称 形?? ： 着你的思考，我 共同来看 道 。 【出示 件，并 “用数 表示街道中各点的位置” 】 ：如果 中学校的位置用数 （ 4，3）表示，那你 得医院的位置可以用哪个数 表示呢？你是怎么想的？（可以到前面 指 ） 行的位置可以用哪个数 表示呢？你是怎么想的？ 师: 出示网格， 同学的猜想） 段小 ：我 才通 估 、 ，大家 能体会到，利用数 可以准确的确定位置。用数 确定位置，不 在生活中有着广泛的 用，而且在数学自身中其 有着 更加重要的研究价值。比如—— 二、探讨 数对与轴对称图形 师：再请一位同学，读读这道题。 【课件出示】 师：你来指一指，另外两个点可能在哪？说说你是怎么想的？ 预设： CD为轴，在 A’(8,5) 和 B’(10,3) 追问：还可能在哪？还有吗？ AD为轴，在 B’(2,7) 和 C’(6,7) BC为轴，在 A’(4,1) 和 D’(6,1) AB为轴，在 C’(2,7) 和 D’(4,7) 【课件演示】 【设计意图：丰富思考问题的角度，开拓学生的解题思路】 小结过渡：看来，在解决问题的过程中， 有时候答案并不是唯一的。 那想得到全部的答案，就要做到全面思考——“克服思维定势，扩大想象空间” 。 三、探索研究，数对与直线 【出示课件】 （一）独立思考，小组交流 1、仔细观察，想一想，你能找到哪 3 个点在同一条直线上。 请你把这样的点 记录在“学习单 1”上 2、不说话，用手势告诉我们，你找到了几条直线？同学之间相互看看。 预设： 1 条线、 2 条线、 3 条线、 4 条线 3、答案还真是不一样，那他找的对不对呀？小组同学之间相互交流交流，验证 一下吧。开始讨论。 4、（同学们稍停一下），老师发现讨论过程中，有的同学心里可清楚了，但有点 表达不清，说不明白，所以老师也给你们准备了这样的“工具” ，哪组有需要，请派一名代表前面来取。 （二）汇报展示，全班交流 1、师：谁来说说，你找到了哪三个点在同一直线上？ 预设： B（4，2）、C（4，4）、 D（ 4， 8） 师：找的对吗？ 大家共同来 察 三个点的数 ，你看到什么 ？ ：看到：列相同，都是“ 4” 想到：列相同 的点都在 条直 上。 追 ：你 能 出一个点，也在 条直 上 ？ 有 ？你再 一个?? 追 ：你能用一个数 表示 些点 ？ ：（4，x），只要在第 4 列上的点都可以。 （ 价）：真好，一个数 就表示了 足条件的所有的点。 2、 再来 ，你找到了哪三个点在同一直 上？ ： A（2，2）、C（4，4）、 E（ 6， 6） ：找的 ？ 察 三个点的数 ，你看到什么 ？ ：看到：列与行数字相同 想到：只要 列与行得数字相同 的点都在 条直 上。 追 ：你 能 出一个点，也在 条直 上 ？ 有 ？你再 一个?? 追 ：你能用一个数 表示 些点 ？ ：（x ，x），只要数 中（列与行）两个数字一 ，就都在 条直 上。 追 ：看到 条直 ，你 想到什么？ 2 4 6 ： 2 =1 4 =1 6 =1 正比例 像，列与行成正比例关系， （ 价）： 害，数 居然 能跟正比例有 系！ ！ 3、还谁找到了不同的直线，你来说说？ 预设： B（4，2）、F（8，4）、 G（ 10，5） 师：观察这三个点的数对 ，你发现什么 ？ 预设：发现列与行上得数字是 2 倍关系 追问： 2 倍关系可以记作： 4 8 10 预设： 2 =2 4 =2 5 =2 正比例图像，列与行成正比例关系， 【出示课件，对比两条直线】 师（追问）：对比观察这两条直线，你还能发现什么？（手势，引导观察列与行的比值不同，列与行得比值越大，则斜度越缓） 师（评价）：不仅关注到了两条直线的 斜度不同 ，还能根据数对中两个数的比值关系，分析出斜度不同背后的数学道理，你真会学习！ ！ 4、还有这样的直线吗，你再说说？ 预设： D（4，8）、E（6，6）、 F（ 8， 4）