浅淡“微课”在小学数学自主学习中的应用.docxVIP

PAGE PAGE # 浅淡“微课”在小学数学自主学习中的应用 “微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行 针对性讲解的一段音频或视频。“微课”以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学 习形式灵活并富有创意等优点，为学生搭建起个性化学习和自主学习提供了有效平台，不同 微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义，微课的运用在学生数学学 习过程中正逐渐彰显出强大的生命力。 在实际的操作过程中，老师们面临两大困难：一是微课的录制，录什么？怎么录？从学 习内容的选择到知识点的确定，再到呈现方式的设计等，都会有问题；二是在小学数学教学 中，是否一刀切地全部使用微课，还是……？如果用，哪些内容会适用？如何适时、适量地 使用微课方式辅助学生的自主学习？等等，带着困难、问题、思考……，我们选取了有代表 性的、有利于学生自主学习的课例内容进行了有效探索，希望能以点带面，让学生的自主学 习真正有形、有实。下面将结合使用“微课”辅助教学的实践，尝试从“微课”的自主式预 习，问题式探究，多维式互动、分层式练习等方面进行创新设计，积极利用“微课”来优化 学生的学习环境，以便更好地促进学生自主学习能力的提升。 一、借用“微课”预习，激发学生自主学习的潜力。 自我构建是开展自主学习的关键，直接影响课堂学习效果，借用“微课”预习，只需几 分钟的时间，把难懂、枯燥的学习内容变得通俗易懂，让学生了解学习内容，理顺脉络，对 激发学生自学学习的潜力事半功倍。 三年级《年月日》一课，有许多知识点具有“规定性”。如，一年有12个月，每个月的 天数不同，公历年份是4的倍数的年份是闰年……，一方面这些规定的知识如果想全部让学 生经过探索而得到有一定的困难；另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释。 如何将认知的过程简约地展现在学生面前，既调动学生学习的积极性，又使学生亲自感悟到 数学知识的来龙去脉呢？鉴于此，我制作了该内容的微课，让学生边观看边预习。“微课”视 频的动态演示：地球自转，并绕太阳转，月球绕地球转，从而理解年、月、日的来历及其之 间的关系，自学“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”，知道每月的天数及变化规律，了解平年和 闰年的相关知识。由于有了第一天的预习，使得第二天的小组讨论、合作学习积极热烈，在 掌握基本概念的同时，小组内还生成了很多意想不到的发现，如：一个月至少有4个星期， 最多会有五个星期日，星期六……，这些都极大地激发了学生自主学习的积极性。 四年级《认识量角器》一课，以前教这个内容时，需要教师指导学生怎样对点、对边、 看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果学生还是不会量角。如何让学生能够正确地 使用量角器，掌握用量角器量角的方法呢？我要求学生借用“微课”进行预习，通过两个角 比大小引入，及时有效地吸引学生的注意力引出本课的探究内容；通过在量角器上找1度的 角，5度的角产生研究认识量角器的愿望并了解它的构造；通过度量50度的角，学习用量角 器量角的方法；通过相应的练习检测预习的效果。课前观看微课，自学量角的方法，并通过 “任务学习单”来检测预习情况，扫清障碍，对于测量得不准怎么办，如何改进，学生有了 困惑，就能带着问题驱动自己课中的学习。 产生研完认识的愿望吸引注意力和兴建学习量角的方法C宅 产生研完认识的愿望 吸引注意力和兴建 学习量角的方法 C宅5*1宣???**?!： 检测孕习效果 “好问题”成就“好课堂”，问题是数学的心脏，将学生置于问题情境当中，能激发学 习的兴趣，驱动他们自主地去探究、思考、发现。教学中巧用“微课”设问，学生更易于接 受，以最佳状态投入到学习活动之中，激活了学生自主学习的动力。 在教学《三角形的内角和》一课时，我们发现：学生对于为什么要研究三角形的内角 和？怎么研究三角形的内角和？并没有清晰的认识。课中，巧用“微课”设计问题情境：让 三种不同类型的三角形争论谁的内角和大，引出要研究的问题，为后面的学习活动指明方向， 正是因为要解决这个问题，所以需要研究“三角形的内角和”，这样在很短的时间内，就最大 限度的激活了学生探究数学的愿望和兴趣。另外，在学生自主学习的过程中，关注了三个结 合：一是将三类不同的三角形的拼的情况与出错的情况结合展示；二是将学生的静态操作的 作品与电脑动态操作的作品结合展示；三是将不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）结合 展示。学生进而发现：它们的共同之处都是将它们拼成一个平角，平角是180度，从而验证 了结论。此环节不仅让每个学生自主参与了验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、 推理和想象活动过程中，发展空间观念和推理能力等数学素养，提高了自主学习的效率。 三、善用“微课”互动，激灵学生自主学习的活力。 《整理与复习》课型是老师们