小学科学_杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

19杠杆 一、教学目标： （一）知识与技能： 1、初步理解杠杆的原理，会判断一个杠杆是省力杠杆还是费力杠杆。 2、会用杠杆解决生活中的问题。 （二）过程与方法： 在动手操作中体会杠杆的原理。 （三）情感态度与价值观: 培养学生观察、比较、分析概括及设计实验和总结的能力。 二、教学重难点： 能够判断出杠杆是省力杠杆还是费力杠杆 三、教学准备： （一）教具准备：砖块、笔、橡皮、杠杆尺、钩码、剪刀、钳子、镊子、核桃夹子、羊角锤、扳手、自制杠杆、自制杠杆尺、磁铁。 （二）学具准备：实验记录单 四、教学过程： （一）教学引入 师：（出示巨石图片），问怎样移动巨石。 学生回答：…… 师：请同学们认真观看视频，看一下聪明的海尔兄弟是怎样移动巨石的 （看海尔兄弟和大力士比赛动画） 师：海尔兄弟师用什么来移动巨石的呢 学生回答：……（木棍、杠杆等） （二）学习新课 师：一根棍子，当用它撬重物时，它就是一个简单的机械——杠杆。 板书：杠杆 师：一个杠杆有几种东西组成？ 学生回答：重物、杆、支撑的石头、人（教师贴黑板自制教具大石头、杆、支撑的石头、海尔兄弟） 师：在自制杠杆教具上讲解三点（重点、支点、力点（贴磁铁代表三点））（然后在ppt上演示操作） （1）小组实验1（自制杠杆）。 师：同学们想不想自己制作一个杠杆 生：想 师：老师给的材料有铁棒、砖块、橡皮，你怎样用它们来设计一个杠杆 生:用橡皮做支点，用铁棒来撬动砖块。 师：（出示试验提示） 开始实验 分组制作杠杆 （2）小组实验2（指导学生认识扛杆的作用） 师：通过以上的实验，用杠杆比用手拿砖块省力吗？ 生：（省力） 师：使用杠杆是一定省力吗？ 生：不一定 师：那么我们再做一次实验试试 师：（出示试验提示）改变支点或力点位置再次实验 师：你有什么发现 生：支点越靠近重点用的力量越小（或手越往外用的力越小） （3）小组实验3（杠杆尺定量实验）。 师：为了准确地弄清这个问题，老师给同学们准备了一个精确的测量仪器。 ①出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格挂100g钩码，教师手压杠杆尺的右端。） 提示：出示图片告知左边重点中间支点右边力点 ②分组实验。 师：根据老师给你的材料你怎样设计这个实验呢 生：右边挂钩码能够翘起来左边，看用的力量大小，用的力量大就是省力，用的力量小就是费力 师：（出示试验提示） 开始实验（填实验记录表） ③学生汇报实验结果。（老师贴自制教具杠杆尺展示学生的实验结果） 总结。 出示实验的结果： 实验1：拉力＜重物（力）（省力） 实验2：拉力＞重物（力）（费力） 实验3：拉力＝重物（力）（不省力、不费力） 师：进一步总结省力杠杆、费力杠杆、不省力不费力杠杆，力点到支点距离的特点 省力杠杆：支点到力点距离＞支点到重点距离 费力杠杆：支点到力点距离＜支点到重点距离 不省力不费力：支点到重点距离＝支点到力点距离 （三）杠杆的应用 师：生活中有哪些杠杆 生：…… 师：同学们说的的非常棒，想不想现场实践一下？（老师出示跷跷板让同学现场来验证，轻同学可以利用省力杠杆撬动重同学） 师：这些是什么杠杆（出示图片） 生:省力、费力、不省力不费力、可能省力可能费力 五、教学总结： 师：这节课你学习了哪些知识？ 生：什么是杠杆、杠杆有机部分组成、杠杆的分类、生活脏有哪些杠杆…… 六、德育渗透： 师：出示阿基米德猜想——物理老师实验——希望同学们像阿基德一样善于思考，有梦想，把祖国建设的更强大，为早日实现中国梦而努力奋斗，好好学习。 七、布置作业： 布置作业回家玩跷跷板，并利用学到的知识战胜其他人。 学情分析 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析： 主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点： 学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 本课一开始，我便通过“老师遇到困难”让学生初步认识杠杆可以解决生活当中的问题。并顺势导入课题，使得课亦始，趣已生，并将学生迅速带到了知识大门的台阶前。科学探究是科学学习的中心环节，科学探究的形式依赖于学生的学习和探究活动，而不能通过简单的讲授教给学生。学生对杠杆并不陌生，但并没有真正的研究过。学生通过教师引导下，自己推测、观察、研究、体验，这符合科学认知规律。既培养了学生的动手能力，又培养了学生的思维能力、语言表达能力等，既掌握了知识，又学到了掌握知识的方法，充分体现学生学习的自主性。 五年级的学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、