小学科学_钟摆教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《做一个钟摆》教学设计 一、教学目标 科学概念　　 1．摆的摆动快慢与摆长有关。　　 2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。　　 过程与方法　　 1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。　　 2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。　　 3．对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。　　 情感、态度、价值观：　　 1．认识到细心观察与准确测量的重要性。　　 2．对新问题的研究保持积极的探究欲望,体会制作钟摆的乐趣 二、教学重难点　　 重点：摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。　　 难点：物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。　　 三、教学准备 1.学生实验准备: 每组一个带有可移动摆锤的摆杆(钢尺)、摆锤(钢尺)、铁架台、细线、刻度尺、计时器、实验记录单。　　 2.教师实验准备：摆锤长度不一样的摆各1个、一个带有可移动摆锤的摆杆(钢尺)、摆锤(钢尺)、铁架台、细线、计时器、课件。 四、教学过程 （一）、激趣导入：出示机械摆钟鼓励学生认真观察、大胆质疑，激发学生探究兴趣。　　 （二）、复习质疑：摆长与绳长的关系。　　 1.复习上节课内容，摆的快慢与什么因素无关？又与什么因素有关？　　　 板书——摆的快慢：摆锤轻重 无关 摆幅大小 摆绳长短 有关 2.出示课前小研究：两个摆绳长度相同，摆锤长度不同的摆，预测并观察哪个摆摆的快，哪个摆摆的慢？ 学生汇报课前小研究，分析探究过程，并当场实验验证。 3.有什么新问题？和上节课的所学有冲突吗？ 4.学生猜测：摆的快慢还可能和其他因素有关，比如摆锤的长短、摆的长短等。 （三）、探究摆长怎样影响摆动次数　　 1.选择长摆，在摆锤下端加上一个重物。（课件出示图片）　重心会发生变化吗？改变圆片的位置呢？（学生找重心） 2.学生推测：圆片的位置不同会怎样影响摆动的快慢呢？ 3.实验验证，记录并张贴在黑板上。 4.汇报交流各组的数据。全班同学观察摆和呈现的数据，发现什么？ 5．小结 刚才我们发现，当摆锤重量一样，长度也一样，但是圆片在摆锤上的位置变化了，其实也是摆锤的重心变化了。我们把摆的支点到摆锤重心的这段距离叫做——摆长。 板书：（括号）摆长——请学生上来画一画这两个摆的摆长。 6．怎么测量摆长？演示。找出摆锤的重心，量出你们组的刚才摆长是多少？ 不能改变，把测试好的数据记录到上面来。 7．全班一起看数据，观察摆长与摆速有怎样的关系？（板书：摆长长，摆动慢；摆长短，摆动快） （四）、挑战做一个一分钟摆动60次的钟摆 1.学生交流设计方案，优化实验方案 3.小组尝试制作。完成的小组可以互相检测。 4.全班汇总，进行钟摆展评。 五、板书设计　　 做一个钟摆 摆 快 摆长长，摆动快 有关 摆长长短 慢 摆长短，摆动慢 《做一个钟摆》学情分析 五年级学生已经有一定科学基础，储备了一定的科学知识；我班平时重视科学实验，掌握了科学探究的基本过程：依据生活提出问题——预测实验现象——亲历实验操作——分析实验数据——得出实验结论；在小组合作中，学生能分工明确，乐于探究，能够细心观察实验现象，分析实验数据，形成实验结论。 学生在前两节课学习中已经了解了摆的快慢与摆幅大小、摆锤重量无关，与摆绳长短有关”三个概念， 在本课教学中主要帮助学生理解什么是摆长， 摆长与摆的摆动快慢的关系这两个 概念，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。 通过前几课的学习，学生已经能互相合作，精确测量15秒内摆摆动的次数，并分析实验数据修正自己的预测，得出结论。这些能力为本节课的开展提供了很好的学习基础。 关注学生的前概念，关注学生的掌握情况，能站在学生的角度思考。这节课的设计理念主要就是想通过一次一次的实验来引导学生思考，猜测实验现象，分析形成原因，从而促进学生思维的发展，通过探究对摆有一个新的认识。 《做一个钟摆》效果分析 在教学过程中，学生能大胆质疑，大胆猜测，并对自己猜测进行实验，最后总结科学结论，总结后再产生新的疑问。这样一个循环反复的过程，促使学生科学概念螺旋式上升，大大提高实验效率。 学生通过细心观察与准确实验的过程，形成了正确的科学概念（摆动快慢与摆长有关），理解和巩固了科学知识，培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力，获得了比较熟练的实验技能，培养了学生实事求是的科学精神。 通过教学，进一步培养了学生的小组合作能力、动手操作能力和整理