竹里馆 教学设计-语文七年级下册.docxVIP

PAGE PAGE 1 《竹里馆》教学设计 【教学目标】 训练学生有感情地朗读和当堂背诵诗歌。 感受诗歌意境，描绘诗歌画面美， 引导学生理解诗人高雅的志趣。 【教学重点】 1.读出古诗的韵味并当堂背诵诗歌。 2.引导学生描绘画面，并体会诗情。 【教学难点】 引导学生去感悟作者高雅的志趣。 【教学时数】 一课时 【教学过程】 激趣导入 （出示灯片：猜人物导入）他以诗名盛于唐朝开元、天宝年间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”；他还是一位画家，后人推其为南宗山水画之祖，苏轼评价其“诗中有画，画中有诗”；他亦精通音律，参悟禅理，被后人称为“诗佛”。 师问：我们学过他什么诗？请学生个人自主背诵。（推介《相思》《杂诗三首（其二）》《送别》《使至塞上》《终南别业》《鹿柴》等） 导语：今天我们再来学习他《辋川集》中的另一首诗：《竹里馆》。 诵读诗歌 1、自主朗读（提醒批注拼音、节奏）。 2、学生对读。 3、抽查朗读，学生点评。 4、教师范读。（点拨：语气平和语调舒缓，读出诗人宁静淡泊的心境。） 幽篁(huáng)　长啸(xiào)　 5、齐读。 三、品读诗歌 （一）感画面之美 1、播放配乐朗诵，请同学们闭上眼睛，一边听朗诵，一边在脑海中勾勒诗中的景物和诗人的活动。 提问：你的脑海中浮现了哪些景物？（请同学在诗中做批注）；你的画面中诗人在干什么呢？（同学们在诗中用另外一种符号批注出来）。 指名上台板书。共同明确： 写景:“幽篁”“深林”“明月” 写人:“独坐”“弹琴”“长啸” 2、出示译文：我独自坐在幽深的竹林里，一边弹琴一边高歌长啸。 竹林里僻静幽深，无人知道我在这里，只有那天上的月亮将我映照。 3、教师：苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”。画是一种美好的东西，然而，这首诗总共四句，拆开来看:写景，无非是幽篁、深林、明月三个词；写人，无非是独坐、弹琴、长啸这三个词——既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。这首诗到底美在何处？ 4、请同学们再次闭上眼睛，边听吟唱边身临其境地感受环境，勾勒诗歌画面。 （播放童声演唱版《竹里馆》） 4、现在，请同学们拿起笔，发挥想象和联想，描绘诗中的画面。 5、自主展示，老师点评。 6、教师出示：诗人独自坐在清新幽静的竹林深处，一边弹着琴弦，一边又发出长长的啸声，好不悠闲自得；尽管僻居深林之中，也并不为此感到孤独，因为那一轮倾洒着银辉的皎洁的月亮，像心心相印的知己朋友一样，还在时时照耀自己。 （二）悟诗人志趣 1、下面我们来品读这首诗：“一切景语皆情语”，如此美丽的画面之后，该是作者一种怎样美丽的高雅志趣呢？！（小组内交流后，班级展示。） 2、引导学生从意象、意境、表现手法、思想感情等方面做点赏析。 学生可能会提到：以声衬静（示例：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”——王籍）的表现手法、拟人的修辞手法。 补充介绍一些意象： 竹：可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。（苏轼） 竹子——在中国人心中是清俊挺拔的精神象征。 琴：琴是瑶琴，中国传统文化中高人雅士的标配，号称是“无故不撤琴瑟”，说琴声就是高山流水，就是诗人内心的清雅之音。 明月：意蕴丰富。此指高洁之士，诗人的知心朋友。 “明月松间照，清泉石上流。”——王维《山居秋暝》 月上柳梢头，人约黄昏后。——欧阳修 床前明月光，疑是地上霜。——李白 海上升明月，天涯共此时。——张九龄 举杯邀明月，对影成三人。——李白 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——李白 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石关于诗人：出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同？从中可以看出王维是一个怎样的人？ （出示灯片：）宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶…… ???????? ?——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语?。??——《琵琶行》 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。??——《将进酒》 王维：（回到导语中王维半官半隐身份的介绍，理解王维作为诗佛的志趣。教师可补充其《辋川集》由来。） 早年雄心勃勃：“孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香”到“晚年惟好静，万事不关心”。 3、提问：假如用诗中的一个字评价王维高雅的志趣，你会选择哪一个字？ 对，独！“独”是中国古代文人追求的一种精神境界，或表达对独立人格的追求，或表达不与世俗同流合污的高洁人格。你还能举例吗？ 学生自主回答后，灯片出示： “墙角数枝梅，凌寒独自开。”这是王安石革除弊政的独立宣言！ “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是柳宗元坚守理想的内心