庄子和惠子游于濠梁之上 教案-语文八年级下册.docxVIP

主备人： 审核人： 课型： 新授课 时间： 月 日 课 题 21《庄子》二则 庄子和惠子游于濠梁之上 总第 2 课时 课标解读 学习本文，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 学情分析 学生们已有一定的文言知识积累，对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，但他们的朗读能力还有待提高，尤其是要体悟作者的情感，读出文章的思想感情，还需要一个长期的锻炼过程。 目标要求 1．了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。 2．体味对话中的人物语气，理解寓言阐述的道理。 3．学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。 重点难点 1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。 2.学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。 教法学法 朗读法、阅读法 讨论法 小组合作 评价任务 本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。 教学过程 二次备课 一、【情景创设】/【复习回顾】/【实验导入】 1．有感情的朗读全文，梳理上节课内容 2．上节课我们学习了《北冥有鱼》领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。 二、【探究新知】/【合作探究】 【自主学习】/【自学环节】 初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感），结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句） 教学过程 二次备课 1.把握重点字词： （1）是鱼之乐也 ：是：这。 （2）全矣：全，完全、肯定。 （3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。 （4）请循其本：循：追溯。 （5）云者：助词用于句末。 （6）既已：已经。 2.古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安全。） 3.一词多义：固：我非子，固不知子矣（副词，固然） 子固非鱼也（副词，本来） 之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词 的） 鹏之徙于南冥也(助词，用于主谓之间，可不译) 我知之濠上也（代鱼，鱼之乐） 4.文言句式：是鱼之乐也（判断句。“……也”，表判断） 5.《庄子》一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉语中的有： 鹏程万里 扶摇直上 望洋兴叹 朝三暮四 东施效颦 涸辙之鲋 邯郸学步 【组内研学】/【小组讨论】 二、问题探究 1.你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用） 2.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里？ 3.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。 4.二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？ 5.本文中，惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态，对此，你是否赞同，为什么？（开放题，言之有理即可） 【学生展学】/【自学展示】/【小组展示】 三、问题解疑 你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用） 庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我”者不如“我”者不知“我”知鱼。点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。 2.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。 （一妙在换角度思考问题。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是 教学过程 二次备课 通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。 2. 笔法轻松，充满机智和幽默。 围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。 本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。 【课堂检测】 一、重点字词 （1）子非鱼，安知鱼之乐?????? （2）子曰：“汝安知鱼乐”云者 （3）鲦鱼出游从容 （4）是鱼之乐也?? （5）固不知子矣 （6）子固非鱼 二、思考问题 1.本文讲了一个什么事？???? 2．庄子为什么说他知道“鱼之乐”？??? 3．庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里??? 4．这场论辩到底谁赢了？你更喜欢谁？出示《惠子相梁》和《匠石运斤》让学生进一步理解两人的关系。????????? 三、扩展延伸 历史上还有哪些著名的辩论家？?? 见《学案》《助学》专项测