小学语文_精读引领课19乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

四年级下册第六单元 《乡下人家》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 2、通过“抓关键词句——结合画面想象——把感受融入朗读”的学习方法，学习品味语言。 3、感受乡村生活的美好，激发学生对乡村生活的热爱。 教学重难点： 1、通过“抓关键词句——结合画面想象——把感受融入朗读”的学习方法，学习品味语言。 2、感受乡村生活的美好，激发学生对乡村生活的热爱。 三、教学过程： （一）创设情境，歌曲导入 同学们，在正式进入课文之前，我们先来听一首美妙的歌曲。（播放歌曲《走在乡间的小路上》） （二）生为主题，小老师领学 1、在预习指导课上我们已经了解了课文的主要内容，下面请今天的“课题小老师”来介绍一下课题。 2、哪位小老师能带领大家回顾一下预习指导课上，我们所了解的课文的主要内容？ （三）读中感悟，读中生情 1、让我们首先走进春天的乡下人家，去感受那里如画的美景。请同学们自由朗读课文的1，2自然段，勾画你喜欢的句子，写一写感受。 提示：我喜欢的句子是_______,_______(词语)让我印象深刻，我感受到_________________。 生汇报交流 A：几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然） B：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱） C： 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。（拟人的修辞手法，发挥想象，谈感受） 3、总结方法：抓关键词句——结合画面想象——把感受融入朗读的学习方法，品味语言。 （四）小组合作、汇报交流 我们通过抓关键词句，结合画面想象，谈感受的方法就感受到了春天乡下人家的独特和迷人的风景，那夏天和秋天又是怎样的景象呢，请同学们自由朗读3—6自然段，勾画喜欢的句子，写写感受。 运用小组的力量来解决这个问题。 小组汇报： 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面） 天高地阔的吃饭 田园风景画 秋天的夜静催眠曲 拓展阅读，学以致用 结合这节课学习到的方法，默读《“风扇”记趣》，完成自主学习单。 概括总结，布置作业 这节课我们跟随作家陈醉云，踏着春夏秋的步伐，寻着房前屋后的足迹，欣赏了乡下人家独特、迷人的风景，感受了《“风扇”记趣》的有趣，课下请同学们继续阅读《主题丛书》中村景意趣的其它文章。 四年级下册第六单元《乡下人家》学情分析 本节课的教学对象是小学四年级的学生，他们思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈。 学生虽然在农村生活，但并没有真正的走进乡村，用心去观察，感受乡村生活的美好，需要创设情境。 要通过“抓关键词句——结合画面想象——把感受融入朗读”的学习方法，学习品味语言。 四年级下册第六单元《乡下人家》效果分析 1、四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，你会说什么？做些什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。 2、突出了学生的主体地位，学生当“小老师”来回顾预习指导课上的内容，运用小组讨论、结合学习到的阅读方法去品读文章，使学生学习的积极性更浓厚。 3、为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由朗读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、齐读、配乐读、抓住重点词感悟读等方式交错使用，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。 4、以读为主线，引导学生通过““抓关键词句——结合画面想象——把感受融入朗读””的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中探究，读中想象，取得了较好的效果。 5、拓展阅读，学生把学到的品读方法运用到阅读其他文章中去，本节课拓展阅读了《语文主题丛书》中的《“风扇”记趣》，孩子们有读、有写、有想象、有感悟、有交流、有争辩，把课堂所得落到了实处。 四年级下册第六单元《乡下人家》教材分析 《乡下人家》是一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园