高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《垓下之战》教学设计 教学为两课时： 第一课时的设计思路为：提前发下导学案，让学生结合课下注释并借助《史记选读读本》主动探究，自我理解，自我发现，这样既能让学生自行扫除文字障碍走进文本，又能有助于培养学生的自主学习能力，然后在课上小组交流展示疑难之处，小组内讨论。 下面我主要说一下第二课时的教学过程： 第一个环节为导入新课，为了让学生对项羽的性格有个初步印象，我的导语是：自古以来项羽是个让人爱恨交织的人物，有人称他为失败的英雄，有人认为他是自取灭亡，大家的看法怎样呢？项羽是个怎样的人？今天我们来学习项羽英雄末路，悲歌诀别虞姬的一章《垓下之战》 第二个环节展示学习目标。 第三个环节学习活动，自学成果验收（学案：知识梳理）让学生一起回答ppt上的知识点。 第四个环节是初步感知。为了让学生尽快理清思路，对全文有一个整体性的认识，我设计了两个问题： 1、 快速浏览课文，思考：本文描绘了垓下之战的哪几个场景？ 这些场景分别展现了项羽怎样的性格特点？ （此问题由学生回答，不准确之处，由教师适时点拨引导，教师最后明确）。 此环节深入探究。在这一环节中我分两步来进行，一是赏，二是析，赏是引导学生有感情地诵读并品味三个场景中精彩的语句并引导学生主要抓住细节描写和语言描写，析是分析项羽的性格特征并进一步总结其失败的原因，引导学生从文中及学过的课文中找依据。 1、在这三个场景中勾画出你认为精彩之处，反复诵读品味，然后任选一处赏析项羽的性格特征，由于文中对项羽的性格缺陷的描写不是很多，并且学生也不易找出。 2、 本文描写的大多是项羽英雄的一面，他身上有没有弱点呢？为了让学生对项羽的失败的原因有个更深入的认识。 进一步提出问题，如果再给项羽一次机会，他会成功吗？（形式为小组内交流，教师引导最后明确 ） 教师小结：项羽注定只能是位英雄而不可能是位王者，因为他性格中缺少的正是王者应具备的广纳贤才、善于纳谏的品质，所以说项羽的悲剧是由他的性格决定的。 第五个环节是人生启示。为了让学生从古人身上汲取经验教训以便指导自己的人生， 结合自身，谈一谈你从项羽身上获得哪些启示？（引导学生辩证地看待人物） 最后的环节是课下写作训练。目的是为了锻炼学生的写作能力，同时也是为了让学生更深入地理解项羽的精神内核，将自己的所思所感形成书面文字。我设计了这样的作业：谈谈你从项羽身上获得哪些人生启示？ 将自己的所思所感形成书面文字，写一段 200字的文字。 高二可以说是同学们高中学习中更为关键的一个环节，因为这一年是同学们高中学习的过渡期，也是同学们学习重点知识的一个学期，可以说高中考核的知识，在很大程度上就是同学们在高二所学习的知识，所以高二是同学们学习的关键阶段。 我所任教班级的学生是体育生居多，语文成绩参差不齐，平均成绩较低，存在的问题不少。学生的阅读理解能力，思维分析能力较差。但学生活泼好动，参与性较强，所以我把文言知识的梳理放在课下，让学生自己交流，让每个学生都参与进来。在这个阶段的学生，不管是在学习上还是心理上，都已经变得复杂了，同学们的情感问题也已初露端倪，在进行教学中注重情感态度价值观的培养。 《垓下之战》效果分析 本节课设置了两个教学目标，一是积累文言知识，提高文言文的阅读能力；二是分析人物形象，探讨其悲剧原因，从中获得有益的人生启示。这个目标可以说是完成了，学生课下进行了认真且充分的准备，文言知识的梳理，学生掌握地可以。但是对于第二个教学目标中人生启示在课堂上，由于时间的限制完成的不是很理想。总体来说，这个教学过程进行得很顺利，学生的配合度很高，每位同学都能够积极地参与进来，美中不足的是，双边活动的进行没有达到预期效果。 垓下之战 教材分析 ?《垓下之战》是《史记》选读中第五单元第九课。《垓下之战》是《史记》中写得最动情也最富文学色彩的一幕，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，是我国文学史上的不偏不朽作。?鉴于本文文字障碍少，文章容易把握，我将重点放在诵读，品味及人物评析方面，获得怎样的人生启示，而将文言文知识的梳理效果，疏通文章，放在预习环节，主要以展示，交流，检查为主。 《史记选读》第五单元《垓下之战》检测 一、积累与运用 1．下列句子中没有通假字的一项是 (　　) A．楚兵罢食尽 B．直夜溃围南出 C．左右皆泣，莫能仰视 D．赤泉侯人马俱惊，辟易数里 2．下列句子中加点的词语与现代汉语的意义相同的一项是 (　　) A．而信、越之兵不会 B．期山东为三处 C．于是项王大呼驰下，汉军皆披靡 D．江东虽小，地方千里 3．下列句子中加点的词语活用现象与例句不相同的一项是 (　　) 例句