新北师大版八年级数学下册《分类讨论思想在等腰三角形中的应用》教案_15.docxVIP

分类讨论思想在等腰三角形中的应用 ——教学设计 教材名称 教材版本 学习对象  北师大版 八年级学生 教 材 分 析 学 情 分 析 教 学 目 标 教学重点 难 点 教学策略 选择与设 计  北师教材是从七下第五章的轴对称图形中引出等腰三角形的，并通过学生操作、观察、发现等腰三角形的基本性质，然后在八下的证明中再次深度提及，对等腰三角形的性质进行了证明，引出等腰三角形的判定定理。同时又加入对等边三角形的性质及判定的证明，从而完成了从等腰三角形到等边三角形的过渡，将二者联系起来。根据等腰三角形的特点，教材又 发散性的引出等腰三角形两腰上的中线、 高线和角平分线相等的相关结论，完成了等腰三角形性质的延伸。 由于等腰三角形的边有底边和腰之分、角有底角和顶角之分的特点， 在具体的问题中会由于题目条件的不确定性和由题目条件得到的图形不确 定而引发问题结论的不唯一， 所以培养学生分类讨论的思想显的尤为重要， 让学生学会在具体的问题中，根据实际情境数形结合、分类讨论。 学生从七年级就开始接触等腰三角形，经过两年的学习与磨合，学生对等腰三角形知识基本掌握，但在特定的条件下，学生对等腰三角形的分类讨论问题的思路还不是很清晰，所以希望通过这节课的讲授，能够使学生对此类问题有一个基本的掌控。 ◆知识与技能 1、通过题组式的训练，让学生掌握在计算中关于边、角、高线等问题的分类讨论， 利用电子白板形象生动的呈现在学生面前 ，有利用培养学生的数形结合的能力。 2、培养学生的空间能力， 利用电子白板的多媒体教学的演示功能 ，使学生在特定的教学情境中掌握等腰三角形在动态中的分类讨论问题◆过程与方法 通过对引发等腰三角形分类讨论问题的原因的具体分析，让学生以自主学习、合作交流的学习方法体会和把握等腰三角形多解问题。 ◆ 情感态度与价值观 1、鼓励学生积极参与数学活动，激发学生的好奇心和求知欲． 2、体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性． ◆重点 1、 等腰三角形在腰上中线、高线、角平分线中的分类讨论问题 2、 等腰三角形在确定数目和动点问题中的分类讨论问题 ◆ 难点 培养学生数形结合和分类讨论的思想 为了达到以上的教学目标，结合本课内容，主要运用实践探究和小组 合作的教学方法，并利用教具、多媒体等辅助教学，让学生自主实践、合 作交流、解决和掌握等腰三角形的分类讨论问题。 教学环境 教学环境：交互式电子白板 资源准备 资源准备：电子白板课件、实物投影 教学过程 回顾旧知——导入新课——腰上中线、 高线、中垂线的分类讨论——确定等腰三角形的数目的分类讨论——等腰三角形中的动点问题的分类讨论——谈收获 教学 媒体整合 教师活动 学生活动 设计意图 环节 使学生明确 1. 若等腰三角形中有一 学生分析问 等腰三角形 个角等于 50°，则这个 题，计算解 的角有顶角 等腰三角形的顶角的度 决，分析得到 和底角之分， 数是 __________. 双解的原因， 边有底和腰 回 顾旧 引发学生的思考 和分类讨论 之分，在满足 知 的理论依据 三角形内角 2. 已知等腰三角形一边 长等于 3，另一边长等 是三角形的 和和三边关 于 6，则它的周长是 内角和三角 系的基础上 __________. 形的三边关 要合理适当 系。 的进行分类 讨论。 引 入新 课 新 课 关 讲 于 授 腰 上 中 线 的 分 类  本节课学习更深入的分 引发学生的 明确本节课 类 思考 的教学目的 已知等腰△ ABC 中，一 学生小组合 此环节利用 腰 AC上的中线 BD将三 作完成，根据 电子白板的 角形的周长分成 15 cm 数形结合解 拖拽演示功 和 12 cm 两部分，则这 决问题。由一 能可以让学 个三角形的底边长为 名学生到实 生形象生动 __________ 物展台上展 的感受到图 即：中线把三角形分为： 示自己的答 形的不唯一 底 +腰一半和腰 +腰一半 案，讲解自己 和要进行分 两部分 的想法和作 类讨论的必 1. 底+腰一半 =15 法。 要性 腰 +腰一半两部分 =12 归纳：设“腰 2. 底 +腰一半 =12 一半”为 x， 腰 +腰一半两部分 =15 用方程解决 在学生操作过程中， 关 于 腰 上 高 的 分 类 变式练习 关于腰上垂直平分 线的分类 确 定 等 腰 三 角 形 的  教师巡视，并发现作 图较好的学生到实 物投影上展示并讲 解 已知等腰三角形一腰上 学生要自主 学生在教师 的引导下，理 的高与另一腰的夹角为 完成图形，根 解一腰上的 40°，则其顶角为据数形结合 高有两种位 __________。 解决问题。由 置，从而培养 一名学生画 学生动手作 即：由于高线的位置不 出自己的图 图能力 , 请学 确定导致图形的不唯一 形，