高中生物_基因指导蛋白质的合成（第1学时）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 本节课的教学设计以《高中生物新课程标准》为指导,依据建构主义学习理论,以学生为主体,以问题解决为中心,采用谈话法为主的教学法,帮助学生建构重要概念。将直观教学法、阅读指导法、问题情境教学法等多种方法相结合以实现师生互动,使教学目标落到实处。 本设计试图利用学生已有的知识,通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学 习新知识,以达到充分调动学生学习的主动性,以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的 内在逻辑联系达到理解和运用层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢?”就需要运用有关DNA和RNA结构 的知识,以及结构和功能相适应的观点进行分析。 其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式,或改变提问的方式,把难点分散,难度降低,要求减少,引导学生进行有效的探究,突出主干,解决问题。最后,借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的 具体过程。 一、教学目标设计 1. 知识目标 (1)基因与性状的关系回顾。 (2)辨别RNA的种类和作用。 (3)概述遗传信息的转录过程及其条件。 (4)比较转录和DNA复制过程的异同。 2.能力目标 (1) 通过各种学习活动,提升观察、推理和形象思维等能力; (2)通过对“遗传信息究竟如何表达?”的探究,培养学生的探究精神和创造性思维。 3.情感目标: (1)通过对遗传信息的有序性、准确性和独特性的理解,初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感; (2)激发学生积极探索生物知识的热情。 二、教学重点、难点 (1)教学重难点 1.遗传信息的转录过程及其条件。 2.比较转录和DNA复制过程的异同。 三、教学过程 活动1【导入】1.新课导入　 教师展示生物多样性的图片。 师: 今天，我们开始讲第四章?基因的表达?。在讲新课之前，大家先来看这几张图片。 学生: 观察 师: 这些图片体现出生物具有多样性。不同的生物具有不同的性状，那你知道性状的直接体现着是谁吗?最终决定着又是谁？ 学生: 直接体现者是蛋白质，最终决定者是基因。 师: 如果给他们一个比喻性身份，谁对应司令，谁对应士兵呢？ 学生: 基因可看做基因，蛋白质看做士兵。 师: 那我们不难看出基因决定着蛋白质。那基因是如何决定蛋白质的，二者是如何联系在一起的？这节课，我们学习基因指导蛋白质的合成。 设计意图:激起兴趣,引入新课. 师: 看本节的学习目标。 活动2【活动】2.复习旧知，衔接新问。 师设计问题情境:基因是如何指导蛋白质合成的?基因与DNA是什么关系？ 生:基因是具有遗传效应的DNA片段。 师:DNA在哪? 生:细胞核中 师:而蛋白质合成是在哪呢? 生:细胞质的核糖体上进行的, 师:在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢?DNA分子能直接指导蛋白质的合成吗? 生:分子太大不能随意进出细胞核。 教师指出:在DNA和蛋白质之间,有一种中间物质能够作为传达DNA信息的媒介作为信使,科学家发现此物质就是RNA。 师:为什么RNA能够做为信使呢?想要了解它的能力要先回顾它的结构。 RNA的基本单位为何?与DNA有何区别。引导学生回顾者不同,提问填表 生:RNA与DNA的比较如下表 师:根据对比RNA和DNA的结构来思考RNA为什么适合做信使。 生:分子太大不能随意进出细胞核。RNA分子较小。(为什么需要信使) 师:信使需要什么功能? 生:携带遗传信息,RNA由四种核糖核苷酸组成,也能储存遗传信息。 师:还有一点,RNA能不能获取遗传信息?有没有什么关系使它和DNA联系在一起呢? 比如DNA亲代的遗传信息如何准确传递给子代? 生:碱基互补配对原则。 师:对比DNA和RNA当中的碱基互补配对原则。 活动3【活动】阅读课本，引出新知 师设计问题情境:哪种RNA可以作媒介呢？ 师:请大家从书本上找出RNA的三种种类。并简单介绍功能。 生:信使RNA（mRNA）: 传递遗传信息 转运RNA（tRNA）: 转运氨基酸 核糖体RNA（rRNA）: 与蛋白质构成核糖体 师:刚才已经介绍了RNA能够当信使的结构和原因,那么现在,我们来探究DNA如何将遗传信息传递给RNA。这个过程是基因指导蛋白质合成的第一步,转录。 师:联系DNA分子复制的相关知识,阅读课本63页第三自然段及图4-4,讨论分析下列问题: (1)遗传信息转录的场所是什么?可能需要哪些条件?结果形成了什么? (2)遗传信息的转录过程是如何?请找出关键字简要叙述。 生看书读图,理解内容。回答问题。 场所:细胞核; 模板:DNA解旋,以其中一条链为模板; 原料:4种核糖核苷酸(A、U、C、G); 条件:ATP、酶(RNA聚合酶); 产物:单链的mRNA(信使RNA)。 生:概述过程:解链,结合,合成,释放。 活动4【活动】衔接旧