高中语文_五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《五人墓碑记》教学设计 【教学目标】： 1、掌握文 中出现的重点实词、虚词、文言句式等知识。 2、学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。 【教材分析】 《五人墓碑记》是苏教版必修三教材“号角，为你长鸣”板块，“烈士的抉择”中的一篇文言文，讲述的是五个人“激昂大义，蹈死不顾”的英雄壮举，倡导人民要关注义举，关注善举，从而让学生形成正确的人生观和价值观。 【学情分析】 高一学生学到必修三，已经有了一定的文言学习的能力，能够结合注释和工具书初步理解文意，所以应该让学生在自学的基础上，疏通基本文意，体现“自主学习”的特点，然后在课堂上文言并举，让学生在“文”的梳理下，逐步解决“言”的问题，提高学生的理解能力和认知能力。 【教学重点】 结合文本，在诵读和梳理文言知识的基础上，学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。 【教学难点】 1、“文”和“言”如何在课堂上有机统一。 2、学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 二、展示目标 三、走进作者和背景介绍。 四、自主学习： 请大家在课本上圈出各段重点的文言词语，通过看注释、查工具书自主完成（时间5分钟）。提示：实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、翻译。 （不动笔墨不读书，不经三思不求教） 五、自主学习 合作探究 1、找到描写“受刑”一节的有关内容，朗读，自由翻译。从哪里可以看出他们的英勇？ 2、他们为何而死？ 3．除五人的义举外，还有哪些义举？具体举例；文章主要是写五人的义举，写了这些人有什么作用？ 4．除了这些“义”外，有哪些“不义”？写这些“不义”有何意图？ 六、精神的洗礼 让学生自主思考一些关于“义”的知识，然后展示。 最后老师投影：①生我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。（孟子） ②人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。（司马迁） ③捐躯赴国难，视死忽如归。（曹植） ④人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥） ⑤苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐） ⑥有心杀贼，无力回天，死得其所，快在快哉。 （谭嗣同） 还有感动中国人物，我们身边的正能量。 七、崇高的敬意 请您为五位义士写一副对联，表达我们的崇高敬意。 八、作业布置 1、通过翻译课文积累本课重要的文言知识。 2、结合《感动中国十大人物》和我们的生活体验，加深对“义”的理解。 【教后反思】 本节课在“问题驱动，合作学习”的要求下，体现了“自主学习、合作学习”的教学理念，能够把课堂放给学生，以“有价值的问题”为主线，在梳理文的基础上，让学生解决“言”的学习，收到了很好的教学效果。 《五人墓碑记》学情的研究 【学情分析】 本课选自必修三，经过必修一和必修二的学习，学生对文言文的基础知识应该有一定的积累，而本文属于“浅易的文言文”，学生在“言”的层面应该不存在难度。从生活储备上，学生在必修二学习过“珍爱生命”和“历史的回声”两个专题，对本文五人激昂大义的精神，和所阐述的生死价值观应该有一定的储备，所以课前预习的时候老师对学生稍作提醒，完成“文”的方面的学习应该不是问题。 高一学生学到必修三，已经有了一定的文言学习的能力，能够结合注释和工具书初步理解文意，所以应该让学生在自学的基础上，疏通基本文意，体现“自主学习”的特点，然后在课堂上文言并举，让学生在“文”的梳理下，逐步解决“言”的问题，提高学生的理解能力和认知能力。 《五人墓碑记》效果分析 本课按照新课程标准的要求，立足于学情，结合教材实际，精心预设了课程可能出现的问题。是一节务实的课堂。从学习目标的设计来看，紧紧围绕了文言文教学中的“言”和“文”，在疏通文言的基础上进行课程内容的整合与开发。体现了文言文基础性的特点。体现了文言文教材的工具性特点。目标设计让学生能够初步读懂浅易的文言文。然后在此基础上，让学生学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。目标二属于情感态度价值观方面的考虑。 当然课堂也体现了“学为主体”的特点，充分调动学生学习的自主性，从课堂效果来看，让学生在课堂上充分得以提升和发展。 《五人墓碑记》关于教材内容的研究 关于教材内容的研究 《五人墓碑记》选自苏教版必修三“号角，为你长鸣”专题，主要是要对学生进行情感态度和价值观的教育，要求学生能够守护良知，能够直面人生，能够在平凡中造就不平凡。教学中，在疏通文意的基础上，侧重情感态度价值观教育。重点学习五人激昂大义的精神，理解作者所阐述的生死价值观。课时设置上，可以一个课时完