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心理健康教育课程在中国的科研现状与发展研究 我国学校心理健康教育课程自 20 世纪 80 年代开展至今，其内容不断得到拓展、深化。随着经济社会的飞速发展，快节奏、高压力的生活诱发了人们诸多心理问题，原有的心理健 康教育课程存在课程安排不合理、教学模式单一等问题，不再切合当下的状况，学校心理健康教育课程发展面临挑战。高质量的心理健康教育课程是维护学生心理健康的关键，虽然我 国在心理健康教育课程建设方面取得了一定成绩，但也面临诸多难题。全面了解当前国内心理健康教育课程的现状及其存在的问题，进而科学、合理地推进心理健康教育课程建设，对 维护学生心理健康具有重大意义。鉴于以往对学校心理健康教育课程领域的热点分析均使用文献研究方法进行归纳、总结，而知识图谱的诞生为展现学科发展动态及规律提供了技术支 持，因此，本研究通过描绘知识图谱，对我国心理健康教育课程研究热点进行可视化分析，筛选出研究重点、热点，以便更深入地把握心理健康教育课程的研究轨迹与发展方向，为日 后的研究提供科学参考。 一、资料来源与研究方法 作者简介：林婉清(1994)，女，福建漳州人，硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育;邵 丹(1993)，女，浙江永嘉人， 硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育;杨 惠(1992)，女，重庆人，硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育; 孙道凯(1993)，男，山东济宁人，硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育;贺成成(1994)，女，内蒙古赤峰人， 硕士研究生，研究方向：课程与教学论(心理方向);廖传景(1974)，男，浙江苍南人，教授，博士，硕士生导师，研究方向：学校心理健康教育。 (二)研究方法 主要研究工具包括 Bicomb2.0和 SPSS24.0。首先，将在 CNKI 上搜索到的 796 篇有效论文转成 ANSI 编码格式。其次，采用 Bicomb2.0 统计 796 篇有效论文中的关键词，并提取26 个高频关键词(频数 13)。再次，构造其共词矩阵，并实行聚类分析。而后，综合聚类树状图数据，并用 SPSS24.0 实行多维尺度分析，描绘关键词知识图谱。最后，综合步骤三、四的结果，解释知识图谱。 二、结果与分析 (一)高频关键词确认与统计分析 关键词浓缩、提炼了论文内容，高度概括了作者学术思想、观点，反映了文献的核心内容。[1] 因此，高频关键词所示的主题是该领域的热点。统计我国心理健康教育课程文献共得982 个关键词，总计出现 3003 次。选取 26 个高频关键词(频数 13)，共计出现 1534 次，占关键词总频数的 51.08% ，切合知识图谱分析条件(见表 1)。 由表 1 可知，我国心理健康教育课程研究重点大多围绕高等院校展开，而较少研究初、中等学校。至于关键词间的潜在联系，还要进一步探究。 (二)高频关键词相异矩阵 为更直白地呈现高频关键词间的共变关系，把 Bicomb2.0 构建的词篇矩阵输进 SPSS24.0， 度量标准勾选 Ochiai，形成 2626 近似矩阵，将其转为相异矩阵，以得到符合条件的分析数据结构。在相异矩阵(见表 2)中，值愈低，则这两个关键词间联系愈紧密，而对角线上的值 0 代表着关键词与自身的相关度。 (三)高频关键词聚类分析 为更直白地展现高频关键词间的远近，再把 Bicomb2.0 构建的相异矩阵输入 SPSS24.0 实行聚类分析，生成树状图(见图 1)。由于第二、三枝树杈较少所以将其合并为一类，即后述的种类 2。从图 1 中可直观看出我国心理健康教育课程研究可划为三类：种类一为高等院校心理健康教育课程改革;种类二为高等院校心理健康教育翻转课堂成效;种类三为心理健康教育体验式教学成效。 图 1 心理健康教育课程高频关键词树状图 (四)心理健康教育课程研究热点知识图谱分析 为更为深入、直观地展现我国心理健康教育课程研究热点，以 SPSS24.0 为研究工具对相异矩阵实行 ALSCAL 多维尺度分析。并参照关键词聚类图，以画图软件为工具，绘制心理健康教育课程研究热点知识图谱，如图 2 所示。 林婉清，等：中国心理健康教育课程研究现状与趋势 图 2 心理健康教育课程研究热点知识图谱 图 2 中的小圆圈代表 26 个高频关键词，小圆圈的间隔代表其关联的程度。其中，坐标轴的横轴即维度 1为向心度，代表各领域间相互影响的程度;纵轴即维度 2为密度， 代表领域内部关联程度。从图 2 可知，知识图谱分类情况与树状图相同。领域一对应种类一，为高等院校心理健康教育课程改革;领域二对应种类二，为高等院校心理健康教育翻转课堂教学成效;领域三对应种类三，为心