学前教育现代学徒制自主试点运行现状及对策探究.docVIP

学前教育现代学徒制自主试点运行现状及对策探究 摘 要：学前教育现代学徒制自主试点的实施拓展和深化了校园合作的人才培养模式，受到学校和幼儿园的广泛认同. 分析学前教育现代学徒制自主试点运行的现状，提出协作优化课程体系建设、共同优化人才培养方案和协商优化人才考核体系三个自主试点优化策略. 现代学徒制起源于古代学徒制和中世纪的传统学徒制，在历史上，这两种学徒制对于推进社会发展和文明前进都起到了关键的作用. 尤其是20 世纪60 年代的德国双元制的实施促进了企业组织变革，推动了德国社会经济发展和职业教育的改革.1993 年，英国率先提出现代学徒制这一职业教育模式，并逐步形成了完整的学徒制体系. 我国的职业教育借鉴德国双元制，以英国现代学徒制为蓝本，结合国情和社会需求，开发并不断完善具有中国特色的现代学徒制，即一种集教育、培训、就业为一体的教育模式. 1 学前教育现代学徒制自主试点介绍 1.1 现代学徒制的实施背景 颁布与实施为标志，我国的幼儿教育进入了一个崭新的阶段. 教育部在2012 年公布的《幼儿园教师专业标准(试行)》征求意见稿中，明确提出了幼儿为本师德为先能力为重终身学习的幼儿教师专业发展的基本理念. 社会发展和学前教育的改革提高了对幼师素质和学校培养的要求. 这表现在，一名优秀的幼儿教师除了要掌握扎实的专业理论知识外，还应该拥有优秀的人际交往能力、良好的职业道德、安全保育的能力、出色的组织和管理能力以及积极进取的精神等品质，这也是幼儿园对幼儿教师能力的基本要求. 总而言之，准确把握市场对学前教育学生的知识、素质和能力结构的需要，培养高水平幼师是急需解决的问题. 1.2 现代学徒制自主试点 教育部于2014 年发布了关于开展现代学徒制试点工作的文件以来，全国大规模实践了现代学徒制自主试点.2016 年12 月，教育部首批现代学徒制试点工作经验交流活动在广州举行. 首批现代学徒制试点工作的实施，标志着全国普及性学前教育现代学徒制自主试点实践工作正式开展. 以闽西职业技术学院和英湟教育机构的相关合作为例来具体了解学前教育现代学徒制自主试点实践工作，以期对学前教育实施现代学徒制有所帮助. 为了培养具有良好的职业道德和人文素养，能适应现代学前教育事业发展与改革需要的幼教人才，实现校园双赢的目标，英湟教育机构与闽西职业技术学院双方协议就学前教育专业进行合作. 其合作的基本内容和形式是：校园双方在企业共建实训基地，协商成立英湟教育合作班，并根据实际需要共同制定专业的人才培养方案，明确双方的责任和义务. 闽西职业技术学院学前教育专业的学生自愿报名参加培训，英湟教育集团自主从中遴选出若干名学生入班. 该合作班的主要授课形式为课内教学和实际操作. 课内教学是指学生在学校学习专业系统的专业理论知识，实际操作则是在每学期的见习或实习与顶岗实习中进行，学生到英湟教育机构跟随机构专门配备的实践指导老师，亲身参与英湟教育机构的日常工作. 2 学前教育现代学徒制自主试点的特征及优势 2.1 特征 现代学徒制是一种新型的校企合作模式，其具有共享性、支持性、互惠性等方面的特征[1]. 共享性指的是资源在高职院校和幼儿园之间共享. 传统的教学更多地注重理论知识的教学，传统的幼儿教师培训则更倾向于实际操作， 可能在专业知识上会有些欠缺. 因此高校和幼儿园各有其优势和劣势. 实行现代学徒制自主试点可以使园校双方互相取长补短. 例如：学校实践教学比较薄弱，因此学校可以向园方申请带学生参观幼儿园日常教学来进行实践教学;园方在培养学生方面比较薄弱，因此学校的教师可以为园方提供学生教育指导方案. 支持性是指在实践自主试点的过程中园校双方相互给予对方支持. 实行现代学徒制自主试点的园校双方分别扮演着不同的角色. 幼儿园扮演学生职业技能实践基地的角色，为学生提供真实的教学情境，使学生的职业能力更加符合幼儿园的需求;高职院校扮演着先进学前教育理念传授基地的角色，给学生在幼儿园内的教学提供了理论支撑. 互惠性是指实施学前教育学徒制自主试点的结果使得园校双方均受益. 对于幼儿园来说， 一方面，其好处在于学前教育学生通过现代学徒制自主试点的培养，其整体的职业能力水平得到了提高，提高了整个行业教师的质量. 另一方面， 在学生见习期间为幼儿园提供了临时师资. 对于高职院校来说，其好处在于可以提升自身的实践教学水平，提高学生的就业率，使学校更加得到社会人士的认可，提高自身的口碑. 2.2 优势 从职业教育模式的角度来看，现代学徒制人才培养模式脱胎于口授手传的传统学徒制，是将传统的人才培养模式与现代职业教育形式相结合. 它在借鉴传统学徒制人才培养模式的优点的同时，加入