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小学语文课堂朗读教学有效性分析探究 【摘要】随着新课改深入发展，教育思想、教育方法及教育内容随之革新，为优化教育体系，完善教育模式奠定基础。其中朗读 教学作为小学语文课堂教学重要一环，需要教师立足新课改背景，通过转变教学思想，创新教学方法，充实教学内容，提高朗读教 学质量，使学生可通过朗读掌握语文知识，提升学生语感、文学修养、口语表达能力等核心素养，达到提高小学语文课堂朗读教学 有效性的目的。 【关键词】小学语文朗读教学有效性 在小学语文课堂上朗读教学通常以集体诵读、自由朗读等 形式予以体现，这虽然能助力教师完成朗读教学任务，但是有 些朗读能力差、兴趣低、自律能力不佳的学生将做出与朗读无 关的事情，在其他同学朗读过程中浑水摸鱼，不仅无法通过 朗读了解文章大意，还无法通过朗读累积好词好句，提升自身 语感及文学体悟力，影响学生语文核心素养培育成效，这就需 要小学语文教师在累积以往朗读教学经验基础上，立足新课改 背景，根据本校语文教学切实需求，持续优化小学语文朗读教 学方略，继而提高小学语文课堂朗读教学有效性。 一、 探究小学语文课堂朗读教学有效性的意义 1. 以朗读为桥梁理解文章深意。所谓书读百遍其义自 见，朗读是体悟文章内涵重要途径，加之小学语文课文内容浅 显易懂，只要学生反复朗读，将文章读顺、读通，就能理解文章 深意，相较于单纯依靠教师讲解理解文章内涵，学生通过自主 朗读加之教师点拨对文章的理解将更为透彻，削减教师阅读理 解教学阻力，为提高小学语文教学质量奠定基础。 2. 以朗读为载体汲取更多文学营养。学生在朗读过程中将 学习更多生字、生词，了解文章写作架构，累积更多优美词句， 通过朗读欣赏文章并提升学生语感，提高学生文学鉴赏能力， 助力学生汲取更多文学养分，继而有效提升学生语文核心素 养。 3. 以朗读为媒介调动学生自主学习积极性。在新课改背景 下教师应转变学生读死书、死读书学习状态，以朗读为媒介 引导学生融入语文教学活动中，使学生成为朗读教学主体，发 挥自身主体能动性，在朗读进程中思考、探讨、分析、总结，以此 为由打造师生高效互动教学体系，使教师朗读教学有据可依， 确保教学内容与学生学习需求相契合，达到学与教保持同 步的课堂教学目的，继而提高小学语文课堂朗读教学有效性[1]。 二、 探析小学语文课堂朗读教学有效性的要点 1. 教材。教材是教师开展教学活动的基础，是助力教师完 成育人任务的工具，为此小学语文教师需从教材着手，探析 提高朗读教学有效性立足点，以此为由设计朗读教学目标，优 化配置朗读教学资源，制定科学、可行朗读教学计划，为提高朗 读教学有效性奠定基础，例如教师在进行《十里长街送总理》教 学时，可以从教材出发设计如下教学目标：一是朗读全文感受 人民群众对周总理的敬爱、怀念之情，在朗读过程中标注可以 体现相关情感的词句;二是通过朗读概括段落大意并总结文章 中心思想;三是有感情的朗读课文，提升学生语感及其文学体 悟力。基于本节课以周总理为核心展开教学活动，为此教师可 以通过书籍、网络、电视节目、报刊等途径搜集与周总理相关的 材料，充实现有教学内容，加深学生对周总理的认识，为学生更 好体悟文章情感给予支持，发挥教材教学指导工具效用，助 力教师顺利完成朗读教学任务。 2. 学生。为保障学生会读、想读、能读，可以将注意力放在 朗读教学进程中，通过自主朗读削减语文教学阻力，教师应以 学生朗读兴趣、朗读能力、朗读需求为导向，合理开展朗读教 学活动，确保学生可以充分利用自主朗读时间，提高学生朗读 效率，培育学生语文核心素养，例如教师在进行《狼牙由五壮 士》教学时，可以在学生朗读前，以我知道的革命故事为主 题，引导学生进行口语交际训练，以故事为载体激发学生口语 交际兴趣，通过交流互动将学生的思维与革命精神、革命历 史、革命文化融合在一起，待学生交流完毕后教师说道：同学 们说的很不错，有些故事老师都没有听说过，但是在这些故事 中同学们都没有提到狼牙山上曾经的五位壮士，他们坚强勇 敢、无私奉献，在革命历史上留下了浓墨重彩的一笔，同学们 想要了解这个故事吗?学生群体将异口同声说道：想。在此 基础上引导学生进行朗读，发挥学生主体能动性，提高朗读教 学有效性[2]。 3. 课标。新课程标准要求语文教师在讲授语文知识的同时 侧重培养学生语文核心素养，为此小学语文教师应遵循新课程 标准，从价值观念、思想情感、行为态度等角度出发，通过朗读 教学给予学生正面影响，有效培养学生语文核心素养，确保学 生在朗读教学进程中有更多收获，例如教师在进行《北京的四 合院》教学时，可在学生充分朗读基础上，以北京四合院的演 变历史为主题，鼓励学生进行调查实践，通过访问、网络、书籍