师范大学教学评价的新发展.pdfVIP

第六章 教学系统设计结果的评价 主讲人：安素平 第六章 教学系统设计结果的评价 6.1 教学系统设计结果评价概述 6.2 教学效果的评价 6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6.4 教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价 6.5 教学系统设计评价案例 6.2 教学效果的评价 6.2.1 教学效果评价的内容和指标 6.2.2 教学效果的形成性评价设计 6.2.3 教学评价的新发展 6.2.3 教学评价的新发展 评价功能的发展 评价取向的发展 评价方法和工具的发展 评价功能的发展 （1）评价过程要重学生的发展，轻甄别功能。 （2）评价过程要促使学生学会思考，避免对知识的死记硬背。 （3）评价过程不仅要体现学生个体的反应方式，还要倡导学生在评价中学会合作。 评价取向的发展 定义：评价的取向是指评价所体现的特有的价值观。 1 目标取向的评价 2 过程取向的评价 3 主体取向的评价 目标取向的评价 相对来说起源较早的一种评价取向， 比较简单，易于操作，强调的是 “以教为 中心”的教学对学生的有效控制和评价。 过程取向的评价 过程取向的评价是目前评价发展的一个方向， 它强调把教师在课程开发、实施以及教师与学生 在教学活动过程中的全部情况都纳入评价的范围。 强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡 是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相 符合，都应该受到评价的支持与肯定。 主体取向的评价 除了关注评价内容外，还要关注整个教学 过程中各种人的因素，特别是要关注整个教学 过程中教师和学生的情况。此外还要建立一个 社会参与评价的平台，使得家长、社会相关人 士都可以参与评价。评价者与被评价者以及教 师与学生，在评价过程中是一种民主参与、平 等协商的过程，应该尊重评价的多元化。 3. 评价方法和工具的发展 档案袋评价 研讨式评定 学生表现展示型评定 缝补性评价 计算机支持的电子化评价 档案袋评价 档案袋评价就是通过收集学生成长过程 的各项信息，形成一个反映其成长足迹的档 案袋。一个典型档案袋包括三个部分，即观 察的信息资料群、作业实绩的标本群和考试 信息群。 研讨式评定 研讨式评定将学生的 “参与”和 “课堂 讨论”中的表现作为学生评定的一个组成部 分。这种评定方法起源于教育家苏格拉底的 教育理念最根本的是要让学生学会更有 效的思考并为自己的见解提