师范大学教学系统设计的由来和发展历程.pdfVIP

第一章 概论 主讲：安素平 学习目标 1. 教学系统设计是什么？ 2. 教学系统设计能带来什么？ 3. 教学系统设计与教学技术、教学论之间有什么区别？ 4. 教学系统设计工作需要做些什么? 5. 成为一名教学系统设计人员需要做哪些准备？ 1.1.2 教学系统设计的由来和发展历程 思想萌芽 理论形成 20世纪50年代到60年代初期的程序 20世纪60年代末期，由于教学系统 教学、行为目标理论在教学实践中的 方法的形成及其在各层次教学系统设 应用孕育了教学系统设计理论体系的 计中的应用，使教学系统设计的理论 思想； 与方法体系得以建立； 1.1.2 教学系统设计的由来和发展历程 学科建立 20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等 相关理论的研究，以及信息技术在教育中应用 的成果被吸纳到教学系统设计过程中，使教学 设计理论和方法得到进一步得到完善，并最终 发展成为一门独立的学科。 思想萌芽 建立教学系统设计学的构想则大多认为是来源于美国哲学家、 教育家杜威 （J.Dewey）。杜威在1900年提出应建立一门连接学 习理论和教学实践的 “桥梁学科” （linking science），其目的 是建立一套系统的、与设计教学活动有关的理论知识体系，以达到 优化教学的目的。此外，美国心理学家、测量学家桑代克 （E ． L.Thorndike）也曾提出过设计教学过程的主张。杜威和桑代克的 构想是建立教学系统设计学思想的萌芽。 思想萌芽 教学系统设计作为一种理论知识体系，则是始于第二次世界 大战，并在第二次世界大战后的各种学术理论 （如系统科学、传播 学、学习理论与教学理论等）和媒体技术的发展及其教育教学应用 的基础上逐渐完善起来的。第二次世界大战后，一些研究机构中工 作的心理学家们开始尝试将培训看作是一个系统，并提出了一系列 分析、设计、评价的过程和方法，如米勒 （R ．B ．Miller）提出 的任务分析方法，这些都是教学系统设计理论与应用的最初尝试。 思想萌芽 20世纪50年代中期到20世纪60年代中期的程序教学运动， 则是教学系统设计发展历程中的一个重要事件。20世纪50年代中 期，行为主义迅速发展，斯金纳 （B．F．Skinner）提出了刺激一 反应 （S －R）理论并运用于教学实践，从而创造出程序教学法和 教学机器。程序教学要求以精细的小步子来编排教学材料，后一步 的学习必须建立在对前一步知识掌握的基础上，教学材料是组织化 的，能够提供即时反馈，学习者可以自定步调，如果学习获得成功， 则应立即给予正向反馈强化。 思想萌芽 人们开始对教学目标、教学效果、教学中的媒体以及 这些要素之间的相互关系进行系统的研究，如斯金纳等人 提出要分析教学材料的效果、学习的需要，并据此对教学 材料进行修正，这些开发教学材料的指导原则和步骤已经 开始孕育教学系统设计的思想和理论。 思想萌芽 正如海涅克 （Heinich）所指出的，程序教学归功于那些将 系统方法引入教育的人，通过分析教学内容并将其分解为明确的 行为目标、设计实现目标所需的必要步骤、确定试验的步骤、修 订这些步骤以及对效果进行评估，程序教学成功地创造了个小而 有效的个别化教学系统——教学技术 （Heinich，1970）。 思想萌芽 在这一期间，马杰 （R．Mager）、布卢姆 （B．Bloom ）等对行为主义教学目标的普及，以及20世纪60年代初的标 准参照测验运动都对教学系统设