师范大学“学教并重”教学系统设计.pdfVIP

1.6 “学教并重”的教学系统设计 主讲：安素平 第一章 概论 1.1 教学系统设计概述 1.2 教学系统设计的学科性质和应用范围 1.3 教学系统设计的理论基础 1.4 教学系统设计理论 1.5 教学系统设计的过程模式 1.6 “学教并重”教学系统设计 “学教并重”教学系统设计是指在教学系统设计过程中 既要充分发挥教师的主导作用 ，又要突出体现学习者的认知 主体地位，要同时调动教与学两个方面的主动性、积极性（ 何克抗 ，1999）。需要特别指出的是这里所说的“双主”（ 教师的“主导”作用，学习者的“主体”地位）和“学习者 是主体，教师也是主体”的“双主”是两个不同的概念。 1.6 “学教并重”的教学系统设计 1.6.1 “学教并重”的教学系统设计的学与教理论基础 1.6.2 “学教并重” 教学系统设计过程模式 1.6.1 “学教并重”的教学系统设计的学与教理论基础 1. “以学为主”教学系统设计的学与教的理论基础 2. “以教为主”教学系统设计的学与教的理论基础 3. 两种理论的互补性—— “学教并重”教学系统设计 的学与教的理论基础 1. “以学为主”教学系统设计的学与教的理论基础 建构主义学习理论和学习环境强调以学习者为中心，要求学习者由 外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识 意义的主动建构者。 建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者转变为学习者自 主建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育 思想与教学观念（彻底摒弃以教师为中心、只强调知识传授、把学习者 当作知识灌输对象的传统教育思想与教学观念）以及全新的教学方法和 全新的教学系统设计。 1. “以学为主”教学系统设计的学与教的理论基础 以学习者为中心的教育思想关注在学习过程中如何突出体现学习 者的认知主体地位 ，如何充分调动学习者的主动性、积极性 ，乃至创 造性。 为此 ，教学系统设计主要围绕 “自主学习策略、协作学习策略” 和 “学习环境”这两个方面进行。前者是整个教学系统设计的核心— —通过各种学习策略激发学习者去主动建构知识的意义 （诱发学习的 内因）；后者则是为学习者自主建构知识营造必要的环境和条件 （提 供学习的外因）。 1. “以学为主”教学系统设计的优缺点 突出的优点： “以学为主”教学系统设计由于强调学习者 是学习过程的主体，是意义的主动建构者，鼓励调动学习者的 主动性、积极性与创造性，因而有利于学习者的自主探究、自 主发现，有利于创新意识、创新思维、创新能力（即创新型人 才）的培养。 1. “以学为主”教学系统设计的优缺点 存在的严重缺陷：由于只强调学习者的“学”，在相应的教学 过程中往往忽视教师主导作用的发挥，并忽视教师和学习者之间的 情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；而且，由于忽视教 师的主导作用，当学习者自主学习的自由度过大时，还容易偏离教 学目标的要求。 2. “以教为主”教学系统设计的学与教的理论基础 基础与核心是以教师为中心的教育思想与教学观念 从 17世纪30年代夸美纽斯发表 《大教学论》 ，提出 班级授课制度 ，开创以教师为中心的教育思想观念以来 ， 经过历代教育学家、教育心理学家的努力 ，这一领域的实 践探索不断深入 ，理论研究成果也层出不穷。 2. “以教为主”教学系统设计的学与教的理论基础 基础与核心是以教师为中心的教育思想与教学观念 19世纪德国赫尔巴特的五段教学理论 20世纪苏联凯洛夫的教学理论 赞可夫的“发展观” 巴班斯基的“最优化”理论 美国布卢纳的“学科结构论” 2. “以教为主”教学系统设计的学与教的理论基础 基础与核心是以教师为中心的教育思想与教学观念 布卢姆的“掌握学习”理论 加涅的“联结一认知”学习理论和“九段教学法” 20世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理论 2. “以教