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农村混读班早期教育现状研究 【摘要】：混读班是将学龄前儿童混合在小 学一年级中 ,对其进行 “学前教育 ”的一种班级组织形式。 尽管不少地区 还存在或广泛存在混读班 ,但这种班级组织形式违背了国家的幼教政 策 ,且有关农村贫困地区混读班早期教育的研究极少。本研究以贵州 省一国家级贫困县为例 ,采用质与量相结合的研究方法 ,主要采用访谈 法、观察法、调查法、测查法等方法 ,到研究地进行了三次调研 ,共历 时三个多月 ,获取了有关混读班早期教育的大量的第一手资料。基于 此 ,分别考察了混读班早期教育的环境、课程、课堂互动、学前儿童 认知准备发展状况及其对后期学业成就的影响等问题 ,并为混读班早 期教育和贫困地区早期教育质量的提升提出了相应的建议。 四个块面 的研究结果分别是 :环境为早期教育的展开提供了条件 ,但混读班早期 教育的外部和内部环境都存在问题。在外部环境上 ,县和乡镇教育主 管部门对混读班早期教育采取不允许、 不反对、不管理学前儿童的 “三 无 ”方式 ;小学学校管理人员对混读班学前儿童的管理严重不足 ,多数 小学学校对学前儿童的年龄、人数、收费等没有做出规定 ,对其早期 教育也没有明确的期望、要求 ,更没有为教师提供有关的支持。与此 同时,混读班早期教育的内部环境也让人担忧 ,这表现在 :任课教师存 在着师资老化、接受培训少、稳定性无法得到保证的问题 ;班级的空 间和座位安排反映出学前儿童受到忽视 ,设施、图书、玩教具等资源 严重匮乏 :学前儿童的健康和安全需要也没有得到充分的满足和保 障。课程是实现早期教育的手段 ,但混读班根本没有针对学前儿童的 课程体系、早期教育课程缺失 ,这表现在 :混读班没有针对学前儿童的 课程目标 ,教师对学前儿童的教育和发展没有明确的期望 ;混读班早期 教育的课程内容存在完全小学化、 从未为学前儿童做出相应课程安排 的问题 ;课程实施中 ,教师主要采取集体授课、但不关注学前儿童的方 式 ;混读班没有面向学前儿童的课程评价。课堂互动、尤其是师幼互 动是早期教育过程的核心 ,但混读班课堂互动质量极低 ,教师对学前儿 童的情感支持、活动组织、教育支持都严重不足。相对而言 ,混读班 中的情感支持较好 ,这表现在 :班级中积极氛围尚好、存在的消极氛围 较少 ,但教师对学前儿童的敏感性差 ,没有关注到学前儿童的观点 ;混 读班中的活动组织较差 ,这表现在 :教师对学前儿童的行为管理差、活 动组织的产出性低、对学前儿童的教学安排极少 ;混读班中的教育支 持尤其值得担忧 ,这表现在 :教师对学前儿童提供的认知发展少 ,针对 学前儿童的反馈质量差