部编版五年级上册第11课《示儿》教学设计.docxVIP

《示儿》教学设计 【教学目标】 1、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容。 2、结合学诗，培养学生的想象、概括、表达的能力。 3、体会诗中表达的思想感情，受到爱国主义教育。 4、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 【教学重点】 吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的思想感情。 【教学难点】 结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。 【教学过程】 一、导入。 引导学生回忆陆游写的一首诗——《游山西村》。 同学们，以前我们学过陆游的诗吗？ 引导学生回忆陆游的《游山西村》，齐背一遍。 过渡：同学们背诵得很好！今天我们即将学习陆游另外的一首诗 ——《示儿》。（板书课题） 二、讲授新课。 1、出示诗题，介绍作者及背景。 陆游，生于 1125年，死于 1210 年。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。他一生创作诗歌无数， 保存下来的就有九千多首，内容极为丰富。 他的诗多抒发政治抱负， 反映人民疾苦， 表现诗人渴望恢复国家统一的强烈愿望。 这首诗是诗人的绝笔，此时的南宋正受到金国的频频骚扰，甚至 祖国的领土已被金国占领不少， 诗人忧虑万千！临终前写下了这首诗。示是什么意思？ 示是告知，告诉。 引发思考：谁告诉儿子？告诉儿子什么？ 诗人告诉儿子；至于“告诉儿子什么”，这个问题尚待解决。 2、初读全诗，整体感知。 1）、试读，要求正确流利。 2）、让学生结合注释，说说这首诗主要写了什么内容？指名说这首诗的大概内容，点评。 3、细读体会，理解内容。 运用掌握的学诗方法，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。 （1）、“死去元知万事空，但悲不见九州同。” 1 a、依次提问：“元”是什么意思？ “万事空” 是什么意思？ “但” 是什么意思？“悲”是什么意思？“九州”是什么意思？“同”又是什么意思呢？ 引导学生回答， 元同“原”，本来；万事空，什么都没有了； 但，只；悲，悲伤；九州，祖国；同，统一。 b、提问：这两句诗的诗意是什么呢？ 指导概括诗意， 我本来知道人一死什么都不知道了， 只是不能看见祖国的统一而感到悲伤。 c、启发学生，从这两句诗感受到什么？ 引导学生思考，感受到诗人的失落和悲愤。 （2）、“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” a、依次提问“王师”指什么？“北定”指什么？“中原”指什 么？“家祭”是什么意思？ “无”是什么意思？ “乃翁”是什么意思？ 引导学生回答， 王师指南宋的军队； 北定指渡江北伐， 平定金兵的进攻；中原泛指被金人占领的失地。 家祭，祭祀祖先；无同“勿”，不要的意思；乃翁，你的父亲或你们的父亲。 b、提问：这两句诗的诗意又是什么呢？ 指导概括，南宋军队渡江北伐收复失地的时候， 不要忘记在祭祀祖先时告诉你们的老父亲。 c、提问：后两句与前两句相比，感情强度有没有变化？ 引导学生比较、感悟，后两句由前面的“失落”转到“至死不忘祖国的统一” ,感情越来越强，达到全诗的高潮。 3）、学生联系全诗，概括诗意。 我本来知道人一死什么都不知道了， 只是不能看见祖国的统一而 感到悲伤。南宋军队渡江北伐收复失地的时候， 不要忘记在祭祀祖先时告诉你们的老父亲。 提问：通过概括诗意，整体上体会诗人写诗时的心情，他是什么样的心情？这又体现了什么 ? 引导学生回答，从诗意看得出诗人写诗时极度的悲愤，他悲愤不 能亲自看到祖国的统一； 他至死心系国难， 盼望祖国早日统一， 体现诗人对收复失地、 洗雪国耻的无比渴望， 表达了诗人强烈的爱国主义情感。 4、学生在弄懂诗意的基础上，齐读全诗。 5、男生齐读古诗，女生齐读诗意。 2 6、女生齐读古诗，男生齐读诗意。 7、指导学生正确、流利、有感情地朗读全诗，仔细品味，感受 诗人的悲愤之情以及强烈的爱国主义情感。 死去 元知 万事空，但悲 不见 九州同。 王师 北定 中原日，家祭 无忘 告乃翁。 前两句要读出诗人的无奈与遗憾，后两句应读得语重心长。 8、启发学生，积极探索。 同学们，《闻官军收河南河北》 和《示儿》两首古诗我们都学了，我们也知道它们都是爱国诗篇的典范，那有谁能比较这两首诗的异同？ 引导学生思索、比较， （相同点：这两首诗都抒发了诗人强烈的爱国主义情感。不同点：感情基调不同， 《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达的，写诗人听到收复失地的喜讯后极度的喜悦和急切还乡的心情；而《示儿》是通过“悲”来表达的，写诗人临终前的牵挂，他所念念不忘的是没有见到祖国的统一。 三、小结。 通过本节课的学习，我们学习了《示儿》这首诗。在学习的过程中，我们感受到诗人对收复失地的无比渴望， 领会了诗人强烈的爱国主义精神。 所以我们要像诗人陆游一样， 爱自己的祖国， 并要立下报效祖国的远大志向！ 四、布置作业： 1、抄写《示儿》三遍，力求会默写。 2、用自己的语言描绘根据诗句所想象的画面及人物的语言。 【板书设计】 示儿 （南