初中语文_中华民族的脊梁—杜甫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 5 中华民族的脊梁 ——杜甫 教学目标： 1、文学常识类：“诗史”的由来、诗作创作背景以及作者生平简介。 2、通过品读诗作深入感悟诗圣—杜甫的推己及人的仁爱之心和忧国忧民的民本心。 3、培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。 4、通过了解杜甫的家世家风、探究他终成大家的重要原因。　　 教学重点： 让学生在诵读中品味语言，感受形象，再造形象，并联系诗人的身世处境，体会诗人的圣人情怀。 教学难点： 体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。 教学准备 : 1、学生复习诗歌，理解诗句 2、课前收集有关杜甫的诗及资料 3、积累文学史上具有忧国忧民思想的诗人和诗句。 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程： 一．导入：猜猜他是谁？ 闻一多先生说过：“他是四千年文化中最庄严，最瑰丽，最永久的一道光彩。 鲁迅说：他是中华民族的脊梁！”他是谁，缘何得到如此高的评价呢.（杜甫）让我们再次走进杜甫，传承经典。 二.诗史——伟大的现实主义诗人 1、快速阅读链接材料（第3页），思考为什么杜甫的诗歌被称作“诗史”？ 2、生阅读、生展示、师补充。（课件展示） 你概括材料的能力很强，我们要向你学习，因此紧扣时代脉搏，同情民生疾苦，关心国家兴衰是杜甫诗歌永恒的旋律。 3、现实主义诗人：因此他还被称为伟大的现实主义诗人。 三．走进诗圣 以 赏析《茅屋为秋风所破歌》为主 1、郭沫若称颂杜甫为：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫从宋代开始被称为“诗圣”，这是一个极高的评价，下面让我们通过诗歌的内容来体会杜甫充满正能力的情怀. 2、《茅屋》为主进行赏析 （1）朗读指导（感情变化、重读、语气、语调），学生准备、学生展示、师生互评 （2）要读出诗人的愁苦潦倒、痛心痛苦（凄苦激愤）、热烈期盼 、博大胸襟。（最后一小节语调要高、语气要强、音色要亮慷慨激昂） （3）清人陶虞开在《说杜》中称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”， （太棒啦，我们情不自禁的为你点赞）听完这位同学的深情诵读我们再来探究几个问题吧。 问题一：你发现当时的天气是怎样的？ （默读诗歌，画出诗中描写天气的诗句，并加以概括。 明确：狂风肆虐、乌云密布、大雨如麻、凄凉肃杀等 ） 问题二：当时的杜甫过着怎样的生活？（艰难）他过着艰辛的生活。诗中是这样写的：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。” （请读读这些诗句，再具体说说哪些内容体现了杜甫的生活“艰苦”） 明确：“布衾多年冷似铁”写了被子像铁一样硬，一样黑；“多年”说明他家生活拮据，一直没有办法更换新的被子；“冷”写了被子薄，不保暖；还有“娇儿恶卧踏里裂”，他的小孩因为冷，睡不好，把被子里面都蹬裂了，这说明被子用了很久，质量已经很不好；“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”写了他的房屋到处都在漏雨，并且漏得很厉害。这些都体现了他的生活艰苦。 （你的表达很流畅，分析也很清晰。这启发我们，分析诗歌内容要善于抓住诗歌中的具体词语去品味语言背后的情味。）而这场狂风暴雨后这间辛苦建造的茅屋也不复存在了。 （4）杜甫当时的创作背景 公元760 年，杜甫流浪到成都，经亲友帮助，耗时几个月，好不容易才在成都浣花溪盖起这间勉强供家人栖身的茅草屋，暂时结束了四处漂泊的苦难生活。761年秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，流寓成都的诗人又一次遭受厄运而写下此诗。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。 问题三：在这样艰难的处境中杜甫却发出了怎样的呐喊？请用原文语句回答？ （至此你认为杜甫具有怎样的情怀？（安得：怎么才能求得） （5）学生总结、教师补充：在狂风猛雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫的这种崇高理想，千百年来一直激励读者的心灵。别林斯基（俄国)曾说：杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当读者读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。（课件） （6）再一次闭眼聆听一位同学深情朗诵，相信你会有不同的感悟。 四．感悟诗圣情怀 （一）推己及人的仁爱之心 （1）课件展示《凤凰台》中的诗句，学生朗读并猜猜其含义。 （2）推己及人的仁爱之心、、例如，乾元二年，杜甫从秦州去同谷途中，路过凤凰台，写下了《凤凰台》诗，幻想着以自己的心血去哺养受饥的雏凤，让它长大后自天衔瑞图，降祥瑞于国家，“再光（发扬）中兴（由衰转盛）业，一洗苍生忧。深衷正为此，群盗何淹留”当时，杜甫正在饥寒途中，没有能力去解救人民疾苦，一片心愿，只