初中物理_浮力的利用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

荣成市石岛实验中学·和悦教育 厚德至和 博学达悦 《浮力的利用》教学设计 课标要求 科学内容要求 知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。 教学任务分析 1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会” 本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用视频激发学生兴趣，通过探究生活中与浮力有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。 2、注重科学探究，教学方式多样化。 科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。 3、以建构主义理论为出发点的网络教学。 借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。 学情分析 本课内容出自鲁教版八年级物理课本第八章的第三节《浮力的利用》。学生将在前两节已有浮力的大小和方向以及阿基米德原理的知识基础上，自主探究浮力的利用的相关知识。 本节内容中关于浮力的存在和浮力在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但排水量对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。 学习目标 1.通过实验，知道浮力在生活中的应用，了解轮船、潜水艇、气球飞艇的浮沉原理； 2.通过实验参与科学探究，尝试应用科学研究方法解决问题； 3.通过小组团队合作，养成实事求是，勇于创新的科学态度。 评价设计 1、通过学以致用1、2、3、4落实目标1、2、3 2.通过达标检测落实目标1 教学方法 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式 教具准备 黄瓜、金属箔、勺子、糖块、彩色标签、毛巾、渔浮子、水槽、量筒、浮沉子。 课前学习活动 设计 复习第八章第一节和第二节，重点是第二节，知道影响浮力大小的因素以及物体的浮沉条件。 教学环节 教师及学生活动 设计意 图说明 情景导入 知道物体浮沉改变因素 模块一：知道物体的浮沉可以改变（15分钟） 第一部分：情景导入（3分钟） 第二部分：温故知新（5分钟） 1、物体浸在液体中有哪几种状态？ 2、物体的这几种状态从根本上说取决于哪两个物理量的之间的关系？ 3、浮力的大小与哪些因素有关？这些因素能否影响物体的浮沉状态？ 第三部分：感受物体的浮沉可以改变（7分钟） 进行黄瓜和金属箔的小组漂浮竞赛，亲身感受物体的浮沉可以改变。 由实验作品总结共同特点：空心增大可利用的浮力。 由此联想到什么交通运输工具——轮船。 轮船的大小由什么物理量区分？引出第二个模块。 从真情实景入手，让学生对浮力的利用有全面理解 从根本上理解物体浮沉状态改变。 实验探究 模块二：轮船的原理（10分钟） 1．轮船在海上航行，总处于___状态 ，即 F浮 G总 ， 由阿基米德原理：F浮=G排，所以G排 G总， m排 m总， m排 m船+m货， 2．排水量在船身上的标识——吃水线 猜想与假设：轮船在不同水域里航行，水面以下部分体积不同，由什么原因造成的。 3.设计实验、验证猜想 小组合作实验： 1、辨别江水与海水，贴上白色标签。 2、鱼浮上与水面交接的地方也贴上对应的彩色标签。 学以致用二： 轮船从长江驶入大海，始终是 状态，所以F浮=G总始终不变，但由于 的变 （填“大”或“小”），导致 的变 （填“大”或“小”），所以船身要 一些。（上浮还是下沉） 4、在渔浮子上标上数字，就做成了密度计。 为科学探究指明方向 有的放失，给学生提出有针对性的问题，让学生有目的性。 模块三：潜水艇的原理(7分钟) 1、观察并理解老师的小魔术 2、亲身感受浮沉子的原理：它是玻璃制的小瓶体，其下端开有小孔，水可通过小孔进出瓶体。把它放入大矿泉水瓶中，并使之浮在水面上。用手挤压外瓶身，瓶内的水和空气是在密闭的容器内，当空气被压缩时，将压强传递给水，水被压入瓶体中，将瓶体中的空气压缩，这时浮沉子里进入一些水，排水体积不变，所受的重力大于它受到的浮力，于是向下沉。手离开外瓶身，筒内水面上的空气体积增大，压强减小，浮沉子里面被压缩的空气把水压出来，此时排水体积增大，浮沉子的重力小于它所受的浮力，因此它就向上浮。潜水艇与浮沉子升降道理相同。 学以致用三： 潜水艇完全浸没，浮力 ，通过充水和排水的方法，改变 来实现潜水艇的沉浮。当潜水艇需要下潜时需要