语文发展性阅读教学模式研究.docVIP

重庆市丰都县中小学语文发展性阅读教学模式研究实验方案 （第五稿） （2008 年 9 月） 重庆市丰都县子课题组 一、问题的提出 阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的. 一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡 发展，走向社会后可持续发展的根本保证。 美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不 具备基本的阅读能力，未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困 难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严 重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动力的主要原因。 目前，我县中小学生的阅读现状令人堪忧。2005年至2007年, 县教科所组织开展了 “丰都县中小学语文阅读现状”专题调查。调 查组以23所中小学的3570名师生为样本，对以下项目的现状进行了 调查: 调查结果表明，我县中小学生的语文阅读学习和教学中存在如下 1、课外阖篌时间严重不足 也就是说，我县中小学中目前有90%的学生课外阅读几乎为零, 有10%的学生偶尔读一点课外书。这是一个非常让人吃惊的数据! 2、课堂单位阅读量亟待提高 2、 课堂单位阅读量亟待提高 目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。调 查表明，我县小学.初中.高中每课时的阅读量分别为0?3. 0.3 5、 0?4个篇目（一个篇目为一篇课文）。这就是说，我们一般要用二至 四节课（平均三节课）来完成一篇课文的教学。换算成学制阅读量， 就是小学六年约为360篇，初中三年约为180篇.高中三年约为180 篇。小学的360篇课文约为10万字，用了约1700个课时；初中的180 篇课文约为18万字；高中的180篇课文约为34万字，分别用了约900 个课时。 阅读教学模式几近于无 能力层级教学滞后低效 阅读能力的层级结构可分为“本体性阅读能力”(含知识性阅读 能力、理解性阅读能力.探索性阅读能力)和“相关性阅读能力力(含 自动化阅读能力、朗读与默读能力.浏览检索能力.查阅工具书的能 力、摘录.制作卡片的能力)。 在语文各阅读能力的层级结构中，理解性阅读能力最为重要，它 主要包括以下方面： 转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来 阐述、解释某一概念、问题.观点主张或交流内容。 分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分, 能认识各要素.各成分之间的关系，了解将各要素.各成分联结在一 起的组织原理等。 概括能力：能从整体上把握文章的主要内容.核心思想及 情感态度倾向。语文教学中，要求学生能概括文章的内容要点.中心 思想或写出内容提要等。 分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标 准进行逻辑分类，以弄清事物之间的主次关系、因果关系.先后关系, 并列关系.类属关系.源流关系.本末关系等。分类在某种程度上依 赖于前述的分析能力。 推断能力：包括能结合上下文推断特定词句在具体语言环 境中的含义，能根据阅读材料的立场.观点及论证，合乎逻辑地推断 出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。 探索性阅读能力也十分关键，这主要包括以下三个方面。 审美能力：对阅读材料所包含的美所具有的一种感受.鉴 别与欣赏能力，以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。 评价能力：对阅读材料包含的知识内容.思想观点、情感 态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断的能力。 创新能力：能够超出原文给定的有限信息，从原文中引申 出新颖的思想.观念，对原文具有与众不同的新颖见解；或者受原文 的启发，在原文的基础上创造出有价值的新异作品等，以这一能力为 基础的阅读可称创造性阅读。 阅读能力与综合水平同步走低 为了实现这个目标，我们在发展性阅读课堂教学模式的建立 中，设置了 “带疑初读.置疑探读.释疑导读、发展扩读、能力 测读力的“五环节阅读法J希望通过这个方法，竭力提高阅读 效率，培养发展阅读能力。 “发展性阅读课堂教学模式力比较刚性的压缩了以前的文本 分析时间，堵死了说空话、套话.废话的时间渠道，把节约出来 的时间，利用在区发展扩读J “能力测读力的两个环节上，这样， 既提高了课堂单位时间课文的阅读教学速度，又实现了增容扩读 的目标。 我们力求通过“发展性阅读课堂教学模式”的实施，将我县 小学.初中.高中目前每课时的阅读量分别由0?3. 0.3 5. 0.4 个篇目（一个篇目为一篇课文）平均提升到0?6、0.8. 0.6个 篇目。这就是说，从以前的一般要用二至四节课（平均三节课） 完成一篇课文的教学变为平均两节课完成一篇课文的教学（包括 “发展扩读J “能力测读力两个环节的教学内容）。这样算来， 以初中为例，每学期至少可以节约30-—40个课时，这就为实现 阅读时间量的发展提供了可靠的保证。 Ill二是依赖发展性阅读课程的创新性建设和课外发展