小学数学_分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

分数的意义教学设计 教学内容： 青岛版四年级下册第五单元第一课时《分数的意义》。 学情分析： 在学习这部分内容之前学生在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，会把一个物体进行平均分，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。 教学设想： 本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。 教学目标： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 教学重点： 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点： 对单位“1”的理解。 教具和学具： 一张A4纸，一根线，直尺，一盘饼干，任务单。 教学过程： 一、创设情景，游戏引入。 1、师：同学们，今天老师带来了一位老朋友，同学们想不想见一下啊?(出示四分之一)。哎这个老朋友可是我们的老熟人了，谁能来介绍下呢？ （通过小情景，承接出学生以前所学分数的初步认识的内容，学生可能会答出读作，分子、分母、分数线等） 情景继续引入，老朋友今天非常害羞，偷偷地藏了起来，我们能一起来把它找出来吗? (本情景重在引入如何找出四分之一，由一个物体慢慢延伸到许多物体组成的一个整体。) 二、情景衔接，贯穿分数的意义。 拿出一张纸，师：哪位同学能在这张纸中找到我们的四分之一呢？请同学上来示范怎样找出，并且强调让学生用规范的语言描述自己是怎样找的。教师点评，不光给大家一张纸大家可以找出，给大家一个月饼，一个面包，你们能不能找出啊？由此引出：给大家一个物体，我们可以找到它的四分之一。 拿出一根一米长的线，提问：哪位同学能从这根一米长的线中找到四分之一？学生示范。师强调：不只是一米长的线你们能找到，四米长的线中你们能找出来吗？那四千克中你们能找出来吗？由此引出：给大家一个计量单位大家也能找出它的四分之一。 同理出示一个图形也可找到它的四分之一 老师拿出一盘饼干，语言：；一个饼干肯定是难不住大家了，请看这是什么？ 生：一盘饼干。 师：哎，哪位同学能从一盘饼干中找到我们的四分之一呢？给大家说一说你是怎样找的？（师强调出当做一个整体） 把盘子拿走，现在你还能找到四分之一吗？ 拿出任务单一，学生完成。 生展示结果，并选同学上前面展示成果，教师适当点评和表扬。 总结：我们不仅可以从一个物体、一种计量单位，一个图形当中找到分数，我们还可以从许多物体组成的一个整体中找到分数，我们学习的分数的意义又更加深了一层。让学生读分数的意义。 三、认识单位“1”。 一个物体、一种图形等我们都可以从中找到分数，请问同学们我们能不能用一个简单的数字表示这些物体啊，引出“1”。 组织语言时注意：这里的“1”跟我们以前学的自然数1一样吗？生：不一样。 在分数里面我们给这个1定义为单位“1” 提出问题：自然数“1”和单位“1”哪里不同呢？ 学生回答。师出示结论。 深化分数的意义。把一个物体、一种图形。。。。提出问题：你们能不能把分数的意义改的简化一些？ （强调单位“1”在分数意义中的体现） 练习：下面的分数分别是把谁看成单位“1”，把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份？同学思考，点名回答。 把 15个苹果 看成单位“1”，把单位“1”平均分成 5 份，表示这样的 3 份？ 把8个球 看成单位“1”，把单位“1”平均分成 4 份，表示这样的 1 份？ （本题注意学生可能会提出不同的答案，如把单位“1”平均分成 8 份，表示这样的 2 份，这时教师应注意引导它们的大小一样，意义不同） 四、强化单位“1”。 出示四分之一，先让学生找出分子、分母，在提出问题：在分数的意义中，5表示什么？分数线表示什么？3表示什么？ 完成任务单二，提出问题，在任务单中你们有什么发现？ 学生自己提出问题，并试着自己解答。 引出单位“1”不同，相同分数所表示的意义不同。 考考你：红色长方形有一部分被绿色长方形盖了起来，通过分数你们能知道哪个图形的红色长方形最长吗？ 学生回答并说明理由。 师强调：单位“1”不同时相同分数所表示的意义不同。 （通过参考所用时间来规划剩余内容：1、剩余时间较少时我们可引导学生总结本节课的收获；2、剩余时间充足时引出分数单位） 五、认识分数单位。 我们以前学过的整数、小数都有分数单位，那我们今天学的小数有没有分数单位呢？ 分数的意义中把单位“1”平均分成若干份，表示这样的（此处学生说），那只表示其中的一份，