普通高等教育本科教学质量报告 电子科技大学成都学院典型案例.docVIP

PAGE 10 电子科技大学成都学院典型案例 微电子技术系“思跃班”为试点的应用型人才培养模式改革总结 本成果是2014年以来，在学院倡导的CDIO工程教育模式改革的背景下，微电子技术系在应用型人才培养模式改革与创新工作上的成绩总结。 作为微电子技术系的特色班，“思跃班”是以工程教育为纲，以市场需求为导向，以培养实践能力为主要目标，结合微电子技术系的特点，通过七大工程能力指标的规划，全力打造工程应用型人才。2014年9月开始，微电子技术系面向每一级大一新生，推出注重分层次培养的“思跃班”，以行业为背景，突出培养学生工程实践能力，以实践能力精英为目标的培养体系，全方位围绕实践展开教学，致力于打造出具有学院特色的“思跃模式”。在这里为每一个学生制定了独立的培养方案，还新创了“学徒制培养模式”，即由本系教学经验和企业工程经验两者兼优的教师担任工程项目师傅，学生组成学徒团队选择师傅，师傅从“符合岗位需要的实践能力”、“符合行业需要的专业技能”、“符合职业发展的职业素养”三方面对学生进行手把手的培养。 本次人才培养模式改革，正是以“思跃班”为改革试点。在“思跃班”建设过程中，总结经验，并复制推广到其他专业，做到“从点到面”，使应用型人才培养模式改革的益处覆盖全系，扩大学生受益面。 一、成果简介与所解决的问题 （一）人才培养方案改革 简介：根据独立学院的生源情况和社会需求，改革了人才培养方案，整个方案以CDIO（Conceive\Design\Implement\Operate）工程教育模式为纲，以市场对人才的需求为导向，结合独立学院办学特点进行制定，同时，凝练了对学生学习情况进行考评的七大工程能力指标，并将七大能力贯穿整个人才培养体系的始终。 培养体系以工程系统为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个本科教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运行的整体训练，即是通过工程系统将整个课程体系有机的、系统的结合起来。整个体系按能力要求划分为三级，一级为工程系统（为本专业所有课程的综合应用，能力要求为高级）；二级为工程方向（为本专业相关核心课程的应用，能力要求为中级）；三级为实验实践（为增强某门课程的能力与理解而设的实践课程）。 解决的教学问题：改革后的培养方案不再照搬电子科技大学本部的内容，而是根据实际生源情况和社会需求，从工程系统的角度建立微电系自己的特色，同时，通过工程系统这条主线将所有课程串接起来，课程之间不再孤立，形成相互关联的课程系统，让学生在学校里就开始接受工程系统的训练。 （二）教师队伍工程化改革 简介：人才培养方案的改革是基于工程系统的，所以对实施者——教师的工程能力也提出了要求，为了保障人才培养计划的顺利实施，对教师队伍进行了工程化改革。1.组建“企业+高校”的工程型教师团队，引入大量有企业工程经验的教师，将这类教师与无企业工作背景的教师组队，相互帮扶，共同成长；2.无企业工作背景的教师利用寒暑假进入企业学习，积累企业工程经验，通过这种方式，目前微电系教师基本已全部具有企业工程经验；3.根据不同的科研方向组建科研团队，在承接项目的过程中，不断提高教师的工程化能力。 解决的教学问题：为了更好地培养综合竞争力强的应用型人才，师资队伍建设是关键。通过以上措施，提升了“双师型”教师的比例，打造了一支教学效果好、工程经验足、结构合理的“双师型”师资队伍，对微电系各专业的综合建设提供了保障。 （三）学生分层培养方式改革 简介：改革过后的人才培养方案依据循序渐进、由易到难的原则对工程系统进行了分类，所以对于执行者——学生，根据他们的类型、特长和水平进行分层培养。其中以动手能力最强的“思跃班”为试点，通过家庭任务、“一对一”学生发展规划体系、学徒制等全新的方式进行培养，并组织“思跃班”的同学通过科协、竞赛、专业交流等形式将自身所长帮带到其他层次的学生，大家共同进步。 解决的教学问题：学生分层培养方式改变了以往仅通过专业将人才培养一刀切的状况，同时提出并实践了学生能力由点到面的梯状传承方式，解决特色班培养受益学生少的难题。 二、成果建设所采用的方法 （一）培养方案分层细化 引入导论课程 开设导论性的基础课程：大一，开设导论性的基础课程，从起始阶段就将工程实践引导入门，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的精华，并且让他们亲手制造一些简单的东西，让学生对自己将要从事的专业有一定程度上的认识；大二，教师将为不同的学生制定学习菜单，让学生在大学学习的知识更加接近行业需求，有目的培养他们的专业方向；大三，教师一对一对学生进行职业指导，根据学生的知识结构及兴趣爱好，引导他们选择适合自己的就业目标。 根据就业方向，构建专业课程的知识体系图 以就业方向为导向，构建专业课程的