陈伯安《三国鼎立》.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 三国鼎立 课程标准 课程标准的要求是“了解三国鼎立形成的史实”。通过本课的学习，使学生知道三国鼎立局面形成过程中相关的重要人物，如曹操、诸葛亮、刘备、孙权等，并对历史人物有一个正确的认识；了解历史上的著名战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能概括出两大战役与三国鼎立局面形成的关系；掌握三国鼎立局面形成的时间、原因、经过和影响，并能明确的指出三国具体的位置，提高学生的识图能力。 教学内容 分析 本课是人民教育出版社的九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。在第三单元第12课中课本已经介绍了东汉中后期官僚大地主逐渐演变为地方割据势力的概况，三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。 教学目标 1、知识与能力：掌握官渡之战、赤壁之战及三国鼎立的形成等史实；分析两次战役曹操一胜一败的原因；了解曹操、诸葛亮的有关事迹。 2、过程与方法：通过战役胜败原因的分析，初步学会透过现象看本质、提高对历史事实和文学创作的分辨能力和辩证评价历史人物的能力。 3、情感态度与价值观：通过学习，认识到：统一是历史发展的主流与趋势；评价历史人物，主要看其是否推动了社会的进步和生产力发展。 学习目标 学生知道三国鼎立局面形成过程中相关的重要人物，如曹操、诸葛亮、刘备、孙权等，并对历史人物有一个正确的认识；了解历史上的著名战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能概括出两大战役与三国鼎立局面形成的关系；掌握三国鼎立局面形成的时间、原因、经过和影响，并能明确的指出三国具体的位置 学情分析 从认知结构分析，初一学生往往比较直观、片面；从，心理特点分析，学习兴趣浓厚、表现欲望强烈；从现实情况分析，对三国历史已有一定的了解，但较易受到文学影视作品的影响。 重点、难点 1、重点：三国鼎立的形成。 2、难点：两次战役曹操一胜一败的原因；评说曹操。 教与学的媒体选择 采用网络交互型教学方法，利用网页课件，使学生能够通过自己查阅相关资料了解三国鼎立局面形成的整个过程，提高学生的自学能力；在学生自学过程中，不时闪现出相关问题，使学生能够带着问题去查阅资料，起到教师引导的作用和提高学生获取有效信息的能力；在重大历史事件发生的过程中插入大量的历史教学地图，个别地图还配以动画形式，提高学生利用有关地图资料直观形象地了解历史知识的能力和识图能力。 课程实施 类型 √ 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 1 情景导入 2 北方的基本统一 3 三国鼎立局面的形成 4 三国经济发展概况 教学活动详情 教学活动1：【导入】情景导入 活动目标 通过问题悬念与课题自然衔接，进入本课第18课《三国鼎立》的学习 解决问题 把学生的注意力集中起来，从而为整节课打下了良好的开端 技术资源 多媒体展示《三国演义》主题曲视频，情景导入，引发动机。 常规资源 东汉末年在镇压黄巾大起义的过程中出现许多割据一方的军阀。 活动概述 老师多媒体展示《三国演义》主题曲音频，大家知道这首曲子叫什么名字吗？歌曲里涌现的人物大家熟悉吗？学生回答，不完善老师补充。 教与学的策略 从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本新知识结合起来。 反馈评价 学生对《三国演义》中的人物形象描述展开竞猜很感兴趣，一下子调动学生的参与热情，同时引导学生 主义小说与真实历史的差别。 教学活动2：北方的基本统一 活动目标 让学生探究官渡之战的背景，时间、交战双方、经过、特点、结果、影响和曹操取胜原因。 解决问题 了解官渡之战的大致经过、影响，分析曹操取胜原因。 技术资源 动画显示《东汉末年的军阀混战形势示意图》和《官渡之战形势图》 常规资源 阅读课本资料 活动概述 动画显示《东汉末年的军阀混战形势示意图》和《官渡之战形势图》阅读课本资料，完成表格官渡之战，小组探究官渡之战曹操取胜袁绍失败原因。 教与学的策略 1、教师创设情境，调动学生想象。2、教师引导与学生活动。 3、教师点拨与学生活动。 反馈评价 积极参与、表扬鼓励 教学活动3：三国鼎立局面的形成 活动目标 让学生掌握赤壁之战的时间、交战双方、经过、特点、结果、影响和曹操失败原因。 解决问题 了解赤壁之战的大致经过，分析曹操取胜原因。 技术资源 看录像《火烧赤壁》，完成表格赤壁之战、三国鼎立布局图。 常规资源 阅读课本资料让学生结合教材第104页插图回答课本上的“动脑筋” 活动概述 看录像《火烧赤