(部编)人教语文八年级上册《阅读23周亚夫军细柳》教案1.docxVIP

＊ 《周亚夫军细柳》教学设计 2-1-c-n-j-y 教学目标： ①、了解司马迁及《史记》的文学常识。 ②、熟读课文，借助课文注释和工具书理解重点实词虚词，疏通文意 , 积累古文言现象。 ③、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合， 对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 ④、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。 教学重难点： 重点：把握本文通过正面描写与侧面描写相结合， 对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 难点：学会侧面、对比、衬托手法的作用。 学法指导： 1、结合注释，借助工具书，疏通文意，标注出重点字词句。 2、通过诵读、自主、合作探究等方式。 课前准备： 1、朗读课文，初步感知课文内容（能用自己的话概括课文的主要内容） 2、编写自主导学案，积累重要语音，重点实词虚词，积累古文言现象（①通假字；②一词多义；③古今异义词；④词类活用；⑤特殊句式）。 3、积累人物描写的方法有哪些？什么是正面描写和侧面描写？ 4、课外阅读《史记》，了解一些历史人物及相关的历史故事。 教学课时 ：一课时 教学过程： 第一板块：导读 一、新课导入 （多媒体播放“七国之乱”视频导入） 1、七国之乱：汉景帝二年 ( 前 155 年) ，御史大夫晁错上疏《削藩策》，提议削弱诸侯王势力、增强中央集权。汉景帝采用晁错的建议， 于次年冬天下诏削夺吴、楚等诸侯王的封地。 以吴王刘濞为首的七个刘姓宗室诸侯因为不满朝廷削减他们的权力， 以“清君侧”为名联兵反叛，后因战略失当，被汉朝和梁国联手平定。（播放视频） 在此次平定“七国之乱”中，周亚夫将军起着重要的作用，他让汉王朝能够在文景时代长期的休养生息，从而养足力气，有充足的实力向匈奴开战。二、写作背景导入课题 汉文帝后六年（公元前 158 年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了增强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。三、拟定目标 1、析题：大家仔细看课文题目《周亚夫军细柳》，这是用要素法起的题，人物 加事件加地点， 事件地点为人物服务， 在细柳这个特殊地点驻军而发生的事， 能突出周亚夫什么样的形象呢？ 2、定向设疑方法： ①文章写了什么？ （什么）这是相关文章内容的探究。 ②怎样写的？ （怎样）写法与语言这是关于文章形式的探究。 ③为什么这样写？（为什么）关于作者写作意图及思路的探究。 3、学生拟定目标： ①、了解司马迁及《史记》的文学常识。（内容） ②、熟读课文，借助课文注释和工具书理解重点实词虚词，疏通文意 , 积累古文言现象。（内容） ③、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合， 对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。 （形式） ④、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。 （意图） 第二板块：自主 四、自主检测（设计“点将台” 选择《史记》中六个同学们较熟悉又有影响的历史人物作为点将题图片 ） 1、作者名片： 司马迁，字子长，夏阳人。西汉史学家、散文家。任太史令，因替李陵败降之 事辩解而受宫刑， 后任中书令。他以其“究天人之际， 通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》，被后世尊称为史迁、太史公、历 史之父。 2、文学知识： 《史记》（原称《太史公书》），是我国第一部纪传体通史，被公认为是中国 史书的典范。 它记叙了上自黄帝、 下至汉武帝年间大约三千多年的历史。 它既是 历史巨著，又是杰出的传记文学，是“二十四史”之首，鲁迅赞为：“史家之绝唱，无韵之离骚。”全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。 3、语音积累： 棘 彀 弩 辔 胄 曩 嗟 诏 4、重点词语： ①、军士吏 被甲 （通假字） ②、于是上乃 使使持节诏将军 （一词多义） ③、将军 约 （古今异义词） ④、介胄之士不拜 （词类活用） ⑤、锐兵刃 （词类活用） ⑥、其将固可 袭而虏也 （词类活用） 5、重点句子 ①、文帝之后六年，匈奴大入边。 ②、军士吏被甲。 ③、天子为动，改容式车。 ④、其将固可袭而虏也。 6、整体感知：请用自己的话简要复述文中的故事。 汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝能够纵马奔驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门，称赞周亚夫为“真将军” 。 第三板块：探究 五、读中感知 1、请同学们用自己喜欢的方式有感情地朗读课文 , 加深对课文的理解， 在读中思考，在读中质疑， 解决我们学习课文的后两个环节： 怎么写的？为什么这样写？并请同学们根据课文内容定向设疑。 2、学生定向设疑。 3、教师出示设疑（媒体出示） ①、文章通过文帝劳军