(部编)人教语文八年级上册《阅读23周亚夫军细柳》教案2.docxVIP

自读课文： 一、教学目标 （一）知识目标 “闻”“使”“约”“动”“骑”“已而”“居无何”“既”“囊” “揖”；会读会写：“兹”“棘”“彀”“辔”“弩” “胄”等。尤其是本文中出现的与古代礼仪相关的词语，要引导学生有意识地做一些积累。 重点句子的翻译。 引导学生能够使用正面描写、侧面描写、对比、衬托的手法来分析人物 性格。 了解《史记》相关文学常识。 （二）水平目标 通过学习本文掌握用正面描写和侧面描写相结合、对比、衬托等手法来刻 画人物形象，并能够有意识地使用到自己的写作中去。 （三）情感态度价值目标 结合自身实际，探讨周亚夫精神的现实意义，以及在生活中我们的同学们 要怎么样去做。 二、教学重点 疏通文意，理解人物形象、感受人物性格，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。 把握本文写人叙事的技巧。 积累相关的文言词语。 三、教学难点 2．学习本文刻画划人物性格特征的写法。 四、教法与学法 自读为主，讲析为辅 本文为自读课文，所以课堂上主要以学生自读、学生自主合作探究为主， 教师的讲析为辅，鼓励学生自主完成学习任务，引导学生使用在教读课文中学 到的方法来分析课文（疏通文义、翻译的方法，侧面描写、对比、衬托等刻画 人物的手法），并采用讨论、讲故事、表演、片段写作等多种方式来加深对人 物性格和本文写作特点的理解。 朗读，各种形式的朗读贯穿全文。 拓展阅读 通过拓展阅读《史记》中的相关传记，把学生的学习从课内延展到课外， 开阔视野，引发兴趣，提升文言文阅读水平。 课时： 2 课时 五、教学过程 第一课时 （一）导入 事先布置好预习，让学生找找相关古代名将的故事，课堂上便以学生讲讲 自己了解的古代名将导入，由此引入课文。 （二）朗读课文 初读课文：要求读准字音，节奏。 （三）自读课文，疏通文义 1. 第一步：让学生先自己自读课文，并根据文章疏通文义，把难点的字词， 句子标记出来。 第二步：小组合作解决小组成员遇到的难点字词、句子。 第三步：小组合作实在解决不了的，每组派代表把其写在黑板上，师生共 同来探讨解决。 （教师学注意的地方： 1. 学生自读时，教师应巡视，了解情况，指导有困难 的学生。 2. 注重一些关乎文意理解和人物形象理解的词句（与古代礼仪相关的 词等），如“将以下骑送迎”，“彀弓满，持满”，“改容式车”） 合作疏通文义之后，请同学把这个故事讲给大家听，以讲故事的形式进一步把握文章内容，要求语言要生动，表达要准确，语气有起伏。 （四）再读课文。 在读准字音、节奏的基础上，要读出感情，语气要有所变化。小组先自由朗读，然后实行小组的朗读 PK赛。 （五）分清课文的内容层次： 第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫 “到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严 格。 （以小组合作探究的形式实行，教师实行适当的点拨） （六）布置作业 第二课时 （一）复习上节课内容导入。 （二）提出突破口，落实教学重点，探讨人物形象。 突破口：皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？ 课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，提问：“大”字在句中强调了怎样的意思？（匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。于是，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，“以备 胡”。） 这段里的两个分号一个冒号有什么作用？ （两个分号说明三位将军各自独立，是平行的关系，一个冒号，说明三位 将军守边 的目的都一样，即是为了防备匈奴的入侵。） 在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？ 由此我们能够得出周亚夫是一个什么样的人呢？ 学生阅读思考，相互交流，让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点 拨： 在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？ （“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、 “介胄之士不拜，请以军礼见。”） 在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军？ （“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、 “于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”） 在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真” 将军？ （先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”） 教师应引导学生抓重点词