(部编)人教语文八年级上册《阅读23周亚夫军细柳》教案5.docxVIP

要素 教学 内容 分析 目 标  课题： 周亚夫军细柳 课时： 1 课时 设计内容 本单元的课文从不同方面诠释了人应该有怎样的品格和与志趣。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄予不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典著作，感受古人的智慧与胸襟。 本文是一篇自读课文，出自于《史记 . 绛侯周勃世家》 。讲述的是汉文帝后元 六年（公元前 158 年），匈奴大举入边， 周亚夫领军防守长安， 驻军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相，也是他受知于文帝成就功名事业的 开端。作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了 279 字。文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。虽仅仅 279 字，但以侧面描写为主， 正面为辅， 使用对比衬托， 强烈地突出了其 “真将军” 的形象。 1、掌握一词多义的用法，能够读懂文言。 知识与技能 2、掌握用对比、烘托的方法描写人物，体会人物形象。 1、通过合作探究的方式，辨析词语及读懂课文。 过程与方法 2、品读课文，揣摩对比和衬托的方法，体会人物形象。 情感态度价值观 学习周亚夫将军恪尽职守、刚正不阿的精神。 学情 八年级的学生已有初步学习文言文的经验，学生充满朝气，对文言文也还比较感分析 兴趣，但对本们的语言简练而富有表现力，能够在诵读中加以体会。 教 学 分 析 教学 资源  教学重点 掌握一词多义的用法，能够读懂文言。 难点 掌握用对比、烘托的方法描写人物，体会人物形象。 教学难点 解决办法 通过学生小组讨论交流，师生共同品读、共同点评 掌握难点。 教材 教师用书 课件 周亚夫军细柳 《史记 · 绛侯周勃世家》司马迁 板书 设计  治军严整，军纪严明 刚正不阿，恪尽职守 此真将军矣 不阿谀奉承，不趋炎附 势 对比 烘托 教学过程 教学内容 教师活动 教学媒体使用 教学环节 学生活动 预期效果 一 、导入新 1、“千军易得，一将难求”汉 课 文帝六年，匈奴入侵，为了增 强防止，委派三名将军驻守边 认真聆听 境。在汉文帝慰劳三处军队时， 为学习新课做 对一位将军的评价就可用这句 铺垫 话。 《周亚夫军细 他是谁呢？今天就让我们 柳》 走近这个人物，了解他的故事。 请同学们齐读课题。 二 、走进作者  （一）作家介绍。 （请同学们根据你们的预习先 来介绍作者）  学生根据（名、 了解作家及其时、地、评、 作品作）介绍作者。 三、感知内容 （一）听读课文。 （要求：听范朗读，注意字音、 学生认真听 句子停顿以及语气语调的变 化。 ）  初步感知文意 棘(j í) 彀(g òu) 弩(n ǔ) 辔（ pèi ） 胄（ pè i ） 嗟（ ji ē） 曩（ nǎ ng）被（ pī） 诏（ zhào）车骑（ j ì）  学生开火车回 答 （二）合作探究、译读课文。 小组合作 解决本组问题 请学生读文、译文、归纳段意。 （要求： ① 由小组请一个人展 示汇报。 第一段：第一 ②翻译的过程中，提醒其他小 小组：第一部 组注意重点的字、词、句的意 分简要交待了 思及特殊句式的用法。） 边境的紧张形 势和刘、徐、 周三军的驻 地。 第二段：第二、 三、四、五、 六、小组 （第二部分从 “上自劳军 ”到 “成礼而去 ”，写 周亚夫在细柳 营严格治军。 这部分又可分 为三个层次： 第一层从 “上自 劳军 ”到 “天子 先驱至，不得 入 ”，写细柳营 军容严整，常 备不懈。第二 层从 “先驱曰： ‘天子且至 ’”到 “于是天子乃按 辔徐行 ”，写细 柳营军纪严 明，连天子也 不例外。第三 层从 ‘至营，将 军 亚 夫 “到 ”成 礼而去 “，写细 柳营军礼严 谨，一丝不 苟。） 第三段; 第六 小组（第三部 分从“既出军 门 ”到结尾，写 （三）、字词句检测 1、教师出示重点字词、 特殊句式考查学生 师：同学们都很厉害，那我来 考考大家。请以抢答的形式， 回答我的问题。 （1） 解释下面加点字词。 ①匈奴大入边 ②以备胡 ③已而之细柳军 ④直驰入 ⑤将军约，军中不得驱驰 ⑥于是天子乃按辔徐行 ⑦将军亚夫持兵揖曰 ⑧介胄之士不拜 ⑨使人称谢 军细柳 上自劳军 至霸上及棘门军 曩者霸上、棘门军 于是上乃使使持节诏将军 于是上乃使使持节诏将军 军中闻将军令，不闻天子之诏  汉文帝深明大 义，赞叹周亚 夫治军严格。） 入：侵入边： 边境 备：防备 之：到 考查学生对文 直：径直 中重点字词的 理解。 约：规定 徐：慢慢地 兵：兵器揖： 行礼 介 , 铠甲。胄，头盔。 称谢：告诉说 （军：驻军） （军：军队） （军：军营） （军队） （使：派遣） （使：使臣） （诏：皇帝的 于是上乃是使持节诏将军 命令）