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从化工热力学教学谈“节能减排”意识的培养 《化工热力学》的概念较抽象，理论性强，学生学习起来有 一定的难度。 但是， 它所研究和解决的都是化工生产中的实际问 题。其中，物料衡算、热量衡算、功的计算均为化学工程师的基 本功；相平衡计算是分离设备设计的基础。因此，教学过程中不 但要教学生学知识， 更要注重教学生学方法， 提高学生分析问题、 解决问题的能力。 2014 年世界地球日的主题是“珍惜地球资源 转变发展方式――节约集约利用国土资源共同保护自然生态空 间”。今年是第 48 个世界地球日，主题为“节约集约利用资源 倡导绿色简约生活――讲好我们的地球故事”。 在低碳意识越来 越强烈的今天， 低碳生活倡导人们从点滴做起， 减少生活中的能 量消耗，从而减低二氧化碳的排放量，保护自然生态空间。化工 热力学教学中如何强化“节能减排”的意识， 值得大家深思。 本 文旨在抛砖引玉， 对化工热力学教学如何体现“节能减排”、 倡 导低碳生活、 保护资源与环境等提出了相应的措施和建议。 希望 对其他学科的教学亦有所启迪。 一、在绪论课教学中引导学生树立“节能减排”的意识 通过绪论课教学， 不但让学生了解热力学的主要内容及其分 支、化工热力学的研究方法、本课程的内容安排、化工热力学中 的数学方法等，还要引导学生树立“节能减排”的意识。 热力学的内容可以概括为三个 E：Energy（Enthalpy 即焓）、 Entropy （熵S）及Equilibrium （平衡）。其中前两个 E讨论能 量的守恒、转化的方向和限度。合理地利用能源、保护生态环境 关系到社会的可持续发展。 教学中可以通过设问的形式引起学生 的重视，比如为什么要节能？全世界不可再生化石燃料的消耗占 90%；中国 50%的能源需要进口；中国人均能源消费不到世界平 均水平的 50%；中国的能源利用率仅是世界平均水平的 50%；化 工是耗能大户，仅次于冶金。第三个 E研究平衡问题，包括相平 衡和化学平衡。比如二氧化碳减排的紧迫性：全球气候转暖，导 致南北极冰山融化，海平面已上升了 0.10 — 0.25m。二氧化碳地 质减排需要研究如下体系的相平衡：CO2-H2C体系；CO2-NaCI-H2O 体系；CO2-NaCI-KCI-H2O体系；CO2多元电解质-H2O体系等。 在今后工作中，新产品的开发要选择绿色、环保工艺路线。可以 给学生提出问题比如： 为何从天然植物中提取香精、 色素等有效 成分常用超临界萃取技术？萃取剂为何常选 CO2等等。通过这 些问题引起学生对“节能减排”的关注。 二、教学内容始终贯穿“节能减排”理念 在讲解热力学第一、 第二定律的应用时， 除了注意紧密联系 化工生产实际， 还应注意强化贯彻“节能减排”理念。 比如在讲 解热力学第一定律的应用时讲到焓的概念， 处于同一温度下的水 蒸汽，压力越高其焓值越大还是越小？高压蒸汽和低压蒸汽哪个 适合做功， 哪个适合供热？在讲解热力学第二定律的应用时讲到 蒸汽动力循环，联系到现在中型以上的化工厂都有自己的发电 厂，为什么？是为了自己发电不受别人制约吗？还是为了能源的 合理利用？化工企业离不开锅炉产生蒸汽， 用蒸汽作为热源供给 工艺过程使用， 但一般只需要中压甚至是低压锅炉， 而煤燃烧的 温度约为1300C,如果仅产生200C的饱和蒸汽，传热温差高达 1000C以上，显然能量利用是不合理的，如果改成高压锅炉，产 生500C的蒸汽，传热温差缩小，循环的热力学效率提高，即传 热过程能量损耗减少。 高压蒸汽作为动力带动汽轮机， 从而带动 发电机发电， 根据化工生产需要背压到某一压力再作为工艺蒸汽 使用，达到能量的梯级利用：高级能量用于做功，低级能量用于 供热。在讲到蒸汽压缩制冷循环时， 联系到冰箱、空调如何省电？ 低温热源温度越高，循环的制冷系数越大，所以， 26C时如果不 做剧烈运动，人就不会出汗了，没必要非要把空调开到 18C。 冬天取暖，空调的制热系数大于 1，而用电炉取暖，由电转变成 热是 1 比 1 转化，而全国火力发电厂的平均热效率不足 40%，所 以用?炉取暖能量利用严重不合理！ 在讲解过程的方向性时提问： 为什么治理环境污染要比污染环境难得多？ 在热力学教学过程中， 及时提醒每位同学： 在日常生活中一 定要注意节水、节电。这不仅仅是节约了电费、水费，而是关系 到节约资源、 能源和保护环境的问题。 因为我们国家能源消耗以 煤为主，煤为不可再生资源， 其燃烧要排放二氧化碳、 二氧化硫、 灰尘等，会引起环境污染。让学生清楚地意识到：只有牢固树立 “节能减排”意识，从日常生活做起，注意节约每一滴水、每一 度电，并将“节能减排”理念带到今后的工作中去， 在做一项决 策前必须要问： 能量利用合理吗？是否环保？只有人人具有责任 感、使命感