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从体育视角看“变教为学”的文化性 随着课程改革的深入进行， 育人为本的理念受到了广大教 师的重视，据此郜舒竹教授开展了以“变教为学”为主题的一系 列研究。 变教为学的主旨是在“以学为主”的理念下， 学生自主 或者合作开展学习活动， 通过这些活动完成教学目标。 也就是说， 课堂中的主体要由教师转变为学生，在明确一堂课需要“学什 么”之后，还需要思考如何让学生在学习数学的过程中获得多方 面经验， 在经历社会活动的过程中习得相关数学知识。 针对此类 问题，探究数学课程内容以及教学的文化性是有所裨益的。 这里 所说的“文化性”是相对“工具性”而言， 更重视知识的发生和 发展的“过程性”“多样性”以及“人文性”， 尽可能地让数学 课程呈现出与人的情感、思维、行为、习惯等因素相关的事物或 事件。 [1] 那么，教师在挖掘知识本质，沟通新旧知识联系的同 时，如何突显数学课程内容的文化性是需要思考的问题。 将数学 课程内容与人文学科进行联系，可以彰显数学课程内容的文化 性。 从体育学科的视角看小学数学课程内容是一件有价值的事 情，也是一个新的尝试。 其价值性体现在体育活动与健康紧密相 关，体育学科更符合小学生活泼好动的天性。 若将体育内容融入 数学教学， 可以激发学生在数学学习活动中的兴趣， 更好地实现 变教为学。经过探究发现， 小学数学课程内容与体育的关系密切。 下面就从体育视角出发探讨如何实现变教为学的文化性， 以“圆 的面积”“负数的认识”两课为例， 说明如何选择与“体育”相 关的教学情境以及如何将知识的本质在活动中体现出来。 一、活动情境的选择 学生可以自行完成教学目标是变教为学课堂的主旨。 为了保 证教学的顺利进行， 教师需要清楚学生可以“怎样学”。 活动情 境的选择是教学设计中重要的一部分，它要贴近学生的生活经 验，更要突显数学的文化性， 下面从体育视角对数学教学情境的 创设提出一些新的思考。 首先， 所选择的体育问题要与本课的数 学思想紧密相关， 让学生因“需要”去用数学。 为了达到这个效 果，课程起始所用的活动情境要有能支撑起后续活动的特点， 让 学生能够带着问题进行随后的活动。 其次， 变教为学提倡的学习 是主动发现与发明的过程。因此，情境应该具有启发性，问题的 解决过程要能激发学生探索知识的欲望， 促使学生深入思考， 引 导学生在解决问题的过程中体验数学思想在社会活动中的重要 性。下面以六年级“圆的面积”教学为例作进一步说明。 《义务教育数学课程标准（ 2011年版）》 [2] 中提出“探索 并掌握圆的面积公式， 并能解决简单的实际问题”。 这就需要思 考什么样的活动情境可以同时达到上述两个目标， 既可以提升探 究公式的兴趣， 又可以解决情境中的问题。 对于“圆的面积”的 活动引入，一种较为普遍的方式是计算草坪上的自动旋转喷水器 的洒水面积， 学生根据情境立刻就会想到去求圆的面积。 诸如此 类实例的特点是直接快速地引出本课内容， 但不足以贯穿活动始 终，对学生兴趣的激发也有待加强。为此，尝试以学生熟悉的足 球运动引出教学。 所创设的情境是运用数学方法思考足球场的面 积为多大时，可以保证比赛顺利进行。“活动一”的任务如下： 在足球比赛中，足协规定每支参赛队伍 11 名球员（其中包括一 名守门员），一名球员在控球时会发生三种动作：得球、确定传 球方向、传球。每一个动作所需时间大约是 1 秒，运动员在控球 时的运动速度大约为5m/s。根据这些条件，可以得出哪些结论？ 这一活动给了学生足够的思考空间， 学生可能会求出一名球员控 球总时间为3秒，可能求出每名球员控球时将跑出 3X 5=15米的 距离。所用的数学思想包括之前学过的速度与路程的关系、 乘法 的意义。 接下来， 在“活动二”中让学生运用数学方法思考如何 推导出球场的最佳面积。 通过讨论， 学生可能会想到先确定每名 球员控球时的运动范围。 这会促使学生回忆自己在足球运动中的 场景，再结合“活动一”中所求出的数据， 从而进一步产生探索 圆的面积公式的兴趣。思考过程如下：如图 1 所示，由于每名球 员控球时将跑出 15米的距离，根据已有经验，他跑的方向可能 向四面八方，便可计算他在控球时的运动范围，这个范围是以 15米为半径的圆的面积。从“活动二”可以看出，当学生经历 了一系列思考， 最终产生了求圆的面积的需求时， 这种探索欲会 更加强烈。 图 1 足球场上球员控球时的运动范围 “活动三”是本节课的核心， 探究圆的面积公式， 也就是求 出每名球员控球时的运动面积。 学生可能会剪下一个圆形， 利用 拼剪的方法转化成平行四边形求得圆的面积公式， 也可能会用将 同心圆转化成三角形的方式推导出圆的面积公式，此处不再赘 述。最终，利用公式求出结果，即每位运动员在控球时的运动范 围约是70