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从单薄到厚重 单元统整能让教师更好地把握单元教材的功能、 结构、 价 值，设计出科学的教学方式、内容，提高教育教学的实效，真正 实现“用教材教”。 在单元统整中， 最重要的就是教师要研究单 元教学目标怎样确立、内容如何统整、方法如何选择。下面结合 人教版《语文》五年级下册第八单元内容， 谈谈自己的做法体会。 一、立体观察，理清层次，统整教学目标 本单元的主题是“异域风情”， 内容由“导语”、 “课例”、 “口语交际 ?习作”、“回顾 ?拓展”四部分组成。其中课例有 4 个，精读课文两篇，分别是《自己的花是给别人看的》和《威尼 斯的小艇》；略读课文两篇，分别是《与象共舞》和《彩色的非 洲》。在这组课文之后设有“词语盘点”， 由“读读写写”、 “读 读记记”组成，不要求书写， 《威尼斯的小艇》的后面安排了阅 读链接。 在备课中我们会发现， 同一个内容的目标要求在不同的 学段表述形式和难易程度也不同， 联系起来， 那便是一个纵横交 错、有主有次、 循序渐进的立体目标体系。 对于这样的单元内容， 如何准确定位单元教学目标、课时目标？ 找准通往单元教学目标的“路径”。 在实践中， 实现课程标准到教学目标的转化， 是教学的起始 点。这一转化不是简单的移植，必须经过一个科学的分解环节， 即根据课程标准、教材、学生与资源具体情况，将课程标准内容 标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的、适合具体班级和 具体学生的学习目标。 如教学本单元时，从学科课程标准规定的目标到课时目标， 经历了这样 7 个环节，即：课程标准、学段目标、学年目标、学 期目标、单元目标、主题目标、课时目标，这 7 个环节的目标构 成了教学目标系统路径， 上一环节的目标对下一环节的目标起指 导作用， 下环节的目标对上环节的目标起铺垫作用， 这种指导和 铺垫，是由班级、学生的具体情况决定的，建立在学生已有水平 的基础上。 唱响目标路上的“四部曲”。 新课程标准强调“用教材教”，而不是纯粹的“教教材”， 在进行本单元统整教学时，我们可以采用“解”、“选”、 “联”、“整”四步，确立单元教学目标、课时目标。 “解”：首先是认真研读单元内容， 正确把握教学内容特点。 其次是站在整个学科课程系统的高度去审视本单元教学内容， 从 而正确了解、把握本单元知识的地位、功能、价值。 “选”： 将单元内容中值得学的“精华”筛选出来， 作为教 学的“重心”， 即确立单元教学的重难点。 在“选”的过程中发 现，“抓住主要内容， 了解不同地域的民族风情特点， 增长见识； 揣摩作者是怎样写出景物、 风情特点的， 学习运用作者的写作方 法”。这是这一单元的教学“重心”。 联”： 首先是根据“重心”， 将学习生活与社会生活中相 联、适合学生学习的内容选编出来， 以相同的内容丰富“重心”， 以相似的内容区分“重心”， 以相反的内容凸显“重心”， 以此 拓宽学习领域、开阔学生视野。其次是根据学生的认知水平、能 力基础、教师的自身特点等“联”教学资源。 “整”：即为统整，这里的统整，不仅是内容的统整，也应 是教学资源的统整， 更重要的是目标统整。 我们可以沿着教学目 标的路径，围绕“重心”，将选编的相关内容有机组合，理清序 列，形成一个具有聚合功能的教学板块。 这一板块不仅明确“教 什么”，还应看出“怎么教”、 “为什么教”、 “教到什么程度” 等问题。 经过“解”、“选”、“联”、“整”四步，我们确立了如 下的单元教学目标：（ 1）读懂导语，整体感知单元目标；（ 2） 结合词语盘点，解决生字词；（ 3）精读课文、理解课文内容， 学习概括主要内容，把握内容特点，品味语言表达；（ 4）回顾 总结，领悟表达；（ 5）积累交流，训练表达；拓展阅读，组织 实践活动，举办读书笔记、手抄报、习作展等。 二、整体把握，前后联系，统整教学内容 教材内容工教学内容，教材内容仅仅是提供给师生对话的基 本材料， 而教学内容不仅包括教材内容， 还可能是师生的生活经 验，以及为了帮助学困生和学优生的补充材料。为此，教师应该 对所要教学的知识进行科学的统整。 整体把握，找准前后联系线。 新的课程标准出台时， 已经明确了各个学段、 各学科的知识 要点，因而，各种版本的新教材编写，都特别注重内容的分解和 板块链接的层次感、整体感，有的有明晰的知识、能力线，有的 有可感的情感价值观线。 如本单元的内容安排是希望能增长学生的认识， 开阔学生的 视野，了解多元文化。 从写的角度安排训练的重点是“体会抓住 景物、风情特点进行描写的方法”。而学习景物描写的方法，四 年级下册第一个单元“走遍万水千山”已经做了安排。 再如这一单元还有一个训练重点是“抓住主要内容， 了解不 同地域的民族风情特点， 增长见识”， 通过对中高学段教材内容 的梳理排序， 我们发现“