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国际比较教育研究新视野的形成 全球化浪潮的推涌 2002年, 世界比较教育论坛 在北京师范大学召开 , 大会以“全球化与教育改革”为主题。与 会代表普遍认为 :全球化是以经济发展为根本动力 ,以现代科技 , 特别是以信息技术为载体 , 人类政治经济、文化、科技、教育等 诸多领域日益密切的历史过程。 全球化浪潮的核心是世界经济的普遍联系和整体互动 , 但它 不仅仅是纯粹的经济事件 , 它在推行以市场体制规范为基础的经 济秩序 , 营造一种“全球一体化”的社会运动的同时 , 也在日渐 压缩的时空范围内突显文化多元的事实。 多种文化的交流、 碰撞 引起“生活世界的碎化、 社会结构的分化、 认知和道德的相对性、 经验范围的拓宽、 短暂性”。全球化浪潮给教育带来了新的挑战 , 世界不同文化将无可避免地涌入学校 , 在不同的教育需求之间形 成巨大的张力 , 弱化了共同文化价值取向。在对学校课程的整合 中 , 如何渗透对异文化理解和对本民族文化的身份认同 , 促使全 球各民族文化之间平等对话 , 构建相互理解的国际教育的话语空 间便显得日益紧迫。 全球化浪潮使得全球范围内的教育改革更加 迫切、深刻和普遍 , 各国、各地区、各学校间的教育交流借鉴、 教育合作进一步增进了不同文化、 不同种族、 不同国家和地区人 民间的理解与对话。 全球化浪潮为比较教育的大发展提供了前所未有的广阔发 展空间。正如马可贝雷教授( Mark Baley )所认为的 , 比较教育 本身是一种跨国的分析研究 , 它比其他任何领域都具有全球性 ; 比较教育要时刻关注外面的世界 , 其研究人员和机构更易受全球 化的影响 ; 各种国际力量的较量将直接或间接地影响到比较教育 研究的主要范式、 方法和研究热点 ; 由于比较教育研究具有跨国、 跨地区、跨文化特征 , 因而它本身使全球化的一部分 ,如世界比较 教育学会这样的组织具有国际性。 全球化使得比较教育研究从以 往只研究西方工业化国家的教育制度转向从发展中国家教育实 践中汲取养分 ,重视教育现实的情境意义 , 从研究理论基础及方 法论的西方中心主义情结中反省过来转向从本土化的角度思考 学科发展的动力资源。同时 , 发展中国家比较教育研究面临的资 金不足、语言障碍问题将随着国际化程度的不断提升而受到关 注。 知识经济时代的教育诉求 知识经济时代不仅表现为经济的突飞猛进 , 而且也催生了全 球化和社会的各种变革。 工业化时代的价值取向没有给人的自身 发展以合法地位 ,人只是创造资本的机器 , 也未能认识到人与社 会的复杂关系以及人与自然的和谐发展关系。 人类经过工业化时 代创造了极丰富物质财富 , 却严重的破坏了人类赖以生存的环境 使全世界特别是发展中国家蒙受巨大损害。 经济时代使人们看到 了人的价值、 知识的价值。 知识经济时代在强调继续发展经济的 基础上,开始考虑维系人类长远利益的可持续发展战略 , 社会经 济的发展以人的发展为归宿 工业化时代对教育完全是属于工具化的理解。 不同国家有不 同的表现形式 , 如在我国较为典型的是将教育视为阶级斗争的工 具, 教育的目标也确立为无产阶级斗争服务。由于受传统知识观 影响,应试教育愈演愈烈 ,严重影响了学生的全面发展 , 非结构性 失业已成为严重的社会问题。 广大发展中国家的比较教育研究者 深受西方人力资本理论的影响 , 将教育视为提升经济增长的主要 动力,如印度等亚洲国家在上世纪六七十年代 , 不顾本国经济发 展状况以及基础教育发展水平 ,大力发展高等教育 , 不仅加重了 就业压力 ,同时也导致了大量高级人才的外流 , 教育债务累累。 尽 管教育的发展确实离不开社会经济的发展 , 但如果将教育完全视 为政治经济的附庸 , 将必然引发新的灾难。 知识经济时代 , 人类社会的整个劳动方式、生产方式、生活 方式、思维方式发生着重大改变。这些变化对当今教育目的、教 育价值与功能、教育理念、教育内容、教育方式等形成了巨大的 反冲。另外, 知识经济时代加剧了国际间的竞争 ,发达国家正在利 用其先发优势不断从发展中国家抢夺高新技术人才 , 发展中国家 仍旧面临如何培养人才、留住人才的困境 , 全世界范围内的教育 资源配置越来越不均衡 , 发达国家与发展中国家在人才方面的差 距将进一步拉大 , 教育的新危机正在孕育之中。教育学必须走出 以往的研究视域 , 与相关学科和新兴边缘学科相互渗透与整合。 随着知识经济时代的到来 ,教育国际化程度的不断加深 , 涌现出 太多的教育新形态和新的研究领域 , 大大开拓了比较教育的研究 视域 ,在教育形态学的基础上如何重构比较教育的学科体系已受 到更多学者的关注。 多元文化教育的兴起 “多元文化教育( Multicultural Education )始为西方国 家