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在音乐教学中发展学生思维的四种方法 小学音乐是实施创新教育，培养学生创造性思维的重要学 科，如果充分发挥这门学科的特点，再紧密配合小学生好奇心强、 想像力丰富、思维定势较少、可塑性强、求知欲高等重要的因素， 将会很好地训练学生的创造性思维。 一、运用“不唯一”法，发展学生思维 “音乐不寻求统一答案”。尤其对于小学生来说，他们可以 把白纸上的一个黑点看成小石子、小虫子、小蝌蚪等，这些都是 想像的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，在感受 音乐时，我从不轻易否定学生的想法， 把答案“引”到预设的轨 道上来，而是多以“还有补充吗”“有没有更好的”“思路再开 阔一些”等方式启发学生更丰富的联想。 即使要板书资料中的所 谓“标准答案”，也会向学生说明这只是很多答案中较为合理的 一种。“比如，欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》。在学生闭目 聆听乐曲的第一部分之后，我让他们说说头脑中出现了怎样的画 面时，课堂上出现了“百花齐放”的场面： 他们有的说“幽静的 树林里射进了第一缕霞光，小鸟在霞光里鸣唱”，有的说“小动 物们在晨曦中醒来了，它们看到一切都那么清新，伸伸懒腰，小 跑几步，心情舒畅极了”，有的说“我仿佛听到了姑娘们清脆的 笑声，看到了阳光般的笑脸”……这样的情景， 显然已经没有我 “标准答案”的容身之所了。 二、 运用创设情境法，发展学生的思维 音乐是种最富有情感的艺术，教师只有创设一种与音乐情境 相协调的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自已的理 解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲 故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只 要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激励学生创新。 例如，在学习《小雨沙沙》这一课时，教师先请学生闭眼听一段雨声的录音，淅淅沥沥的雨声一下子把学生带入大自然。 教 师问道：“小朋友，你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你 雨中的故事吗？”有的学生说： “我最喜欢下雨了，因为下了雨 我可以在水塘里玩水，可有趣了。”还有的学生讲了雨天发生的 故事……接着，教师运用多媒体电脑显示一幅幅极富有诗意的连 续画面：“池塘里的小雨点”“碧绿的田野”“田野中的小禾 苗”……伴随着歌曲的旋律、小雨的“沙沙声”，教师又问：“如 果这是首歌曲，你能给它起个什么歌名？”学生对歌曲的感受各 不相同，所以他们的回答也是各具特点： “雨中小唱”“下雨真 好”“及时雨”等等，学生的思绪在雨景中延伸、 想像在雨景中 扩展、创造力在雨景中体现。 三、 运用想像法，创造学生的思维 想像力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。 爱因 斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 像力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”“音 乐想像”是一种心理现象， 它是从抽象听觉到形象感受的一座桥 梁。人们在欣赏、 演奏或演唱音乐作品时， 往往通过“音乐想像” 来塑造音乐中的“形象”，从而理解音乐作品的内涵。例如，在 教学歌曲《云》的练声环节设计中， 教师可先运用启发性的语言： “闭上眼睛，想像自已变成云，身体越来越轻，往天上飘去……” 引导学生运用想像进入身临其境的云海之中。 接着，教师让学生 选用象声词“呜”“啦”“哒”来表现不同情景下的云， 一位学 生用轻柔的“呜”声来唱月光下的云； 另一位学生说， 阳光下的 云很亮丽， 云的周围金边环绕， 用明亮、 流畅的“啦”唱比较好； 还有许多学生赞成表现乌云的小雨点应该用短促、有弹力的 “哒”声来唱。 他们充分发挥自己的想像力， 在尝试了小小的创 意之后，表现出来的是无比快乐的心情。 四、运用联想法，发展学生的创造性思维 1. 丰富学生的生活体验和知识积累。对音乐的联想不是凭 空产生的， 人们必须要在大脑中贮存大量的信息， 这样才能在接 触音乐时， 及时准确地提取相应的联想信号。 如唐代大诗人李白 在听了蜀僧睿公弹琴后， 写下了“为我一挥手， 如听万壑松”的 佳句，这与他在森林中曾有过听松涛声的生活体验是分不开的。 但是，小学生的生活阅历浅，对自然和社会的认识还刚刚开始， 这就需要建立和充实联想的信息库： 通过各种丰富多彩的生活实 践认识社会； 通过日常生活接触到具体、 鲜明、生动的客观事物， 对自已构成情感体验；通过各种学习增加知识积累。平时，注意 聆听各种自然界的音响， 注意观察景物的形状和动态， 观赏影视 节目，阅读文艺作品等，都有助于扩大学生的认识领域，促进学 生音乐联想力的发展。 2. 丰富学生的情感体验。情感体验是感知音乐的基础，对 于音乐美的感受和表现有着特别重要的意义。 但由于小学生年龄 小、阅历浅，缺乏生活经验，因此，他们初始阶段的情感内容比 较单薄。 在小学低年级只适宜演唱一些轻快活泼、 悠扬柔美的歌 曲，随着年龄的增长