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在音乐教学中如何培养学生的审美意识 音乐是以声音来表达内心情感的一门艺术 , 是人类表现性艺 术最早的形式之一。 音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等 等 , 有一定的关联。音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情 的艺术 , 不论是唱或奏或听 , 都内涵着及关联着人们千丝万缕的 情感因素。 然而, 如果学生缺乏最起码的体验感受音乐美的审美能力 , 就谈不上产生情感共鸣 ,更谈不上净化心灵 ,陶冶情操了。 审美意 识的培养在音乐教学中具有举足轻重的地位。 审美意识的培养 ,除了向学生传授必要的音乐基础知识 , 了 解音乐表现的手法和技巧外 , 还要引导学生参加音乐欣赏活动 , 培养对音乐的感知能力、情感交流能力和评价能力 , 加深对音乐 的理解。个人认为可从以下几个方面来进行。 一、细心聆听 , 懂得感知 感知是人的基本心理活动形式。 音乐欣赏作为一种审美活动 需要审美主体有捕捉审美对象的所蕴含的审美信息的能力。 只有 当人的听觉器官从纯生理器官上升到审美器官的高度 , 才真正成 为一个能感受音乐美、体验音乐美的人。然而 , 人感知音乐美的 能力并非与生俱来。人感知美的能力 , 是在感受音乐音响过程中 逐步形成的。 学会感知就是学会用审美的耳朵去发现、 探寻音乐 作品中的美。 音乐,是声音的艺术。 在音乐欣赏的感知活动中 ,音响感知是 整个音乐欣赏的前提和基础。 音乐欣赏中一切感情体验与形象联 想都要以音响感知为基础 , 而细心聆听就是获得音响感知的主要 手段。教师要充分发挥学生的主体作用 , 引导学生有目的、有意 识、全神贯注地去聆听音乐 , 养成良好的聆听习惯。运用有意注 意和无意注意的交替使用 , 教会学生如何去聆听音乐。在欣赏过 程中,必须注意发展学生的感知能力 , 一般来讲 ,学生都具有这种 能力。但是 , 对音乐的旋律、节奏、调式、速度、力度、和声织 体、曲式的听辩能力 ,学生就不一定具备 , 这就需要教师引导学生 由浅入深 ,由初级到高级 ,循序渐近地对音乐进行欣赏、感受 , 从 而让他们对音乐作品有整体性的感知能力。 笔者曾做过这样的尝 试 : 在第一节欣赏课上先给七年级新生放一合唱曲 《校园的早晨》 先让他们团上眼睛 ,聆听那欢快的旋律 ,细细体会 : “沿着校园熟 悉的小路，清晨来到树下读书……”接着，老师开始导入:纯真的 童年时光在小学校园里度过 , 同学位们一定有许多美好的事情 , 快快告诉大家 , 最后再让同学们说出各自的感受即乐曲所反映的 情境。这样在教师有意识的指导下进行欣赏 , 诱导他们发挥想象 , 再听一遍这部作品 , 最终, 学生们对这部作品的理解远远超出了 先前的“欣赏水平”。当然 , 象这样有阶梯式的教学方法并不是 一天两天就能达到预期效果的 , 这需要长时间的音乐熏陶 , 特别 是优秀音乐作品的长期熏陶。正如作曲家汪立三先生所说 : “群 众的欣赏水平是由优秀作品熏陶出来的。”所以说 , 音乐欣赏是 要让学生主动去听 , 而不是教师在一味地灌输 , 把音乐交给学生 自己 ,才能逐步培养和提高他们的感知能力 ,随着经验的不断丰 富与欣赏范围的不断扩大 , 学生的感知能力也一定会不断提高和 趋于完善的。 二、静心感受 , 深化情感 音乐是情感的艺术 , 而音乐教育则以审美对象来激发人的审 美情感 , 而审美与情感又是那样地密不可分。 歌德说: “成功的艺 术处理的最高成就就是美。”对音乐的处理 , 就是对音乐情感和 演唱（奏）技巧的处理 ,本身就是一种创造性活动。不同国家不同 民族的歌曲 , 各有不同的体裁、不同的调式和不同的曲式风格 , 各类歌曲都蕴含着特有的激情。可见 , 歌曲的体裁总是与某种情 感相联系的 ;歌曲的结构 ,大至整个歌曲 , 小到短句 ,都蕴涵着音 乐的内容与美感 , 歌曲的调式、调性在色彩上给人以明暗不同的 感觉,给人的情绪的影响也就不同 ;和声具有渲染色彩的作用 , 能 形成明暗、疏密、浓淡不同的音响效果 , 进而表现其特有的音乐 情绪。在表现活动中 ,教师与学生的共同任务 , 就是要对作品作仔 细的琢磨与研究 , 以尽可能完满的歌声展现出它的全貌。例如 , 在教《黄河大合唱》中的“黄水瑶”这部分时我是这样进行的 , 首先欣赏作品 , 然后适当引导学生各抒己见 ,谈自己的感受。 （第 一乐段描绘黄河两岸美丽风光 ?, 叙述人民过着和平而宁静的日 子; 第二乐段揭露了日本帝国主义者侵略中国的罪行 , 叙述两岸 人民背迫背井离乡 ,四处逃亡的悲惨生活 ; 第三乐段是第一乐段 的再现 , 它发出令人悲伤的感叹。 即黄河依然如故 , 黄河水奔流不 止 , 然而物在人去 , 天各一方 , 情绪十分凄凉。 ) 最后我就启发学生 让学生根据自己的爱好 , 特长把《黄